中學語文教學情境創設例談

白玉芳

【摘要】限于學生對語言文字的理解、感悟能力，在語文教學中教師要善于創設教學情境，讓學生在生動、形象的語文情境中學習，就會收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】中學語文 教學情境

創設積極的語文學習情境，能夠有效地把學生分認知活動與情感活動結合起來，生動、真切的教學情境有利于幫助學生通過形象認識世界，激發學生的創新思維，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把教師的教育要求內化為學生學習的動機與需要，喚醒學生的主體意識，將學生帶入意境中去充當角色，化抽象為形象，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

一、利用現代教育技術創設語文教學情境

現代教育技術的發展為語文教學效率的提高提供了有效支持?？梢园言瓉韱螒{學生想象的文字內涵形象化，便于學生理解，使學生很容易走進文本中，直接去感受作者的精神世界。通過畫面、音樂渲染情境，激活學生的想象思維，真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學《過零丁洋》通過多媒體向學生顯示文天祥畫像，講述文天祥一生的坎坷經歷，播放配樂詩《過零丁洋》。借助圖片，可以把人物精神具體化，形象化，收到耳目一新、豁然開朗的效果，使學生充分感受形象。再如教學《送元二十安西》，這首詩對于從未離家的孩子，要他們去體會分別的那種滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情景和意境，實在是有點兒勉為其難。這個時候，畫面、音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離情別緒，可以給學生設置一幅生動的離別畫面，并且放古曲《陽關三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生一下子融入到詩詞所渲染的意境中，真切地體會到作者的情感?？傊?，在教學中根據課文內容創設出濃郁的媒體情景，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。

二、創設體驗性閱讀情境，讓學生身臨其境

新課程要求學生真正成為語文學習的的主人，這就要求教師要為他們營造環境鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心地參與。在語文教學中，為學生創設體驗性閱讀情境，讓學生真正成為文本的主人、課堂的主人，用自己的心靈去詮釋文本。如教學《談骨氣》中齊國窮人不食嗟來之食時，讓學生根據課文內容上臺表演小品。小品的表演促使學生理解課文，領會人物的內心世界，想象并模仿人物的神態、動作、語言等，使課文中人物栩栩如生的活躍在眼前，教學情境真切地再現出來，學生深切的體會到齊人表現出來的錚錚骨氣。再如教學《核舟記》，作者對船上蘇、黃、佛印神態以及兩個舟子的神態和空間位置描繪的惟妙惟肖，如果單憑學生理解，耗費的時間比較多且不明確，如果讓學生分成兩組分別扮演這些角色，效果就大不相同了。學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。既培養了學生的聽話、說話能力，又培養了學生獨立思考分析人物、事物的能力。

三、創設問題情境，訓練學生的思維能力

問題是一切學問的開始，教師在教學過程中，要善于創設問題情境，讓問題吸引學生積極去探究、發現，使學生的思維能力得到有效訓練。我們常說“學貴有疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本。”疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如：在教學《賣炭翁》時教師可抓住“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話進行情境創設：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？一石激起千層浪，學生各抒己見，最后形成共識認為賣炭翁是為了炭能夠買個好價錢，心甘情愿自己挨凍。這樣，賣炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的體現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對賣炭翁的深切同情，對黑暗的封建社會的強烈不滿。再如在教學《愚公移山》時，對文本的主題：愚公用發展的眼光看問題，形愚實智，智叟用停滯的眼光看問題，形智實愚。一位學生發言說：“我不同意這種看法，愚公的精神確實值得我們學習的，但我認為愚公還是‘愚，它可以在山上鑿一個洞，這樣比搬掉一座山更省時、更省力?！币皇て鹎永耍渌麑W生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。我聽后笑著說：“你見解很獨特，其他同學是否同意他的觀點呢？”，這下學生的思維又一下被激活了，個個情緒高漲，眾說紛紜。有些說，這是個好辦法，有些說當時科學沒有現在這么發達，更有的說愚公確實是“蠻干”而不知“巧干”……，像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新人格。

四、創設內容拓展情境，培養學生創新思維能力

培養學生的創新意識和創新思維是新時代賦予全體教師的歷史使命。創新思維是整個創造活動中的核心。人類社會的任何一項創造新性發明，都是創新思維的結果。我們在教會學生學習課文的同時，也要讓他們具備創造能力。所以在課堂中設置一種創造情境，激發學生的創造能力。例如，在教學《賣炭翁》這一課后，要求學生將文章改寫成一篇現代文。學生在這里充分發揮了他們的創造性思維：有的寫到了賣炭翁一家在風雪之中急切的盼望著他的到來，等米下鍋，家中還有嗷嗷待哺的孫兒；有的寫老翁回家后，歷經千辛萬苦，向當地官員反映情況，而地方官又是一個正值的人，幫他向朝庭上奏，結果皇上知道事情后，將那兩個使者打入了監獄；還有的寫道，這原來是老翁的一個噩夢，而當時他正躺在家中美美的睡覺呢，據說旁邊還有他的妻兒，還有一條小黃狗……這里學生可以盡情地馳騁他想象的思維，這些想法中對人物的性格和課文的主題把握得都很好。這些看法跳出了教材，激發了學生的興趣。

總之，創設積極的語文教學情境是為學生更好地理解課文服務的，需要教師認真研讀教材，把握課程標準的要求，不能追求所謂的熱鬧和生動，造成語文教學資源的浪費。如教學《孔乙己》時，教師用多媒體展示了孔乙己的生活狀況，學生被生動的情節或場景所吸引，忽視了對文本主題的探究，這樣的情境創設就有些得不償失了。