淺談歷史學科在鄉鎮教學中的困境

韋錚

【摘要】鄉鎮教育與城市教育存在很大的差距，鄉鎮歷史學科的教學在現實中更加薄弱。初中歷史教學承擔著傳承中華民族的優秀傳統文化和培養學生的歷史智慧、人文素養等等重要的任務。然而，鄉鎮初中歷史教學中存在不少問題，例如教學設備不齊全，教學方法單一，學生不重視歷史學科的學習。

【關鍵詞】歷史學科 鄉鎮學校 教學 困境

歷史在初中作為一門獨立的學科，所闡述的是一個國家的千年歷史傳承，是幾千年來事實的記載；所傳遞出的不僅是戰爭爆發于何時結束于何時，還有參加戰爭的有哪些人；所傳達出的是一個國家從無到有、從小到大、從弱到強的成長歷程。學生學習歷史，就是為了在了解這些事實的基礎上，啟迪智慧、明辨是非，弘揚一個民族的優秀傳統，傳承文明。歷史課程有很強的的思想性，其鑄造民族精神、堅定政治信念和拓展國際視野的功能，體現了提升學生公民素養的課程理念。鄉鎮中學的歷史教學卻沒能順利地進行，出現了種種問題。我總結了鄉鎮中學歷史教學出現的問題表現在以下幾個方面：

1.學生表現出厭學情緒

鄉鎮中學不重視歷史學科，不抓歷史學科教學；而且很多教師教學方式手段單一，枯燥無味，不重視教學，不充分做準備，這樣就無法激起學生的學習興趣。另外，鄉鎮中學特別是城鄉結合部學生受地域環境和家庭教育的影響，所學歷史知識幾乎源于課本，很少閱讀課外讀物，缺乏歷史常識，上課時感覺聽不懂，不能理解基本的歷史知識，最后放棄歷史學科的學習。而且，在很多鄉鎮中學，歷史學科最基本的《歷史知識圖冊》都沒有配備，學生手里僅有一本課本，中國古代史中的國家位置、城市位置他們都不能準確判斷，歷史學科中的時空觀能夠搞清楚談何容易。更不要說考試了，平時歷史教師組織測驗學校不允許，很多領導認為這是“副科”，沒有必要組織平時的測驗，浪費錢。因此學生平時的練習非常少，只有課后的練習部分可以考查自己的學習知識。另外，由于學生心底排列“重要科目”作祟，他們不會在意歷史這種小學科。歷史學科的期末考試成績很差，惡性循環，學生更厭學。

2.師資力量有待增強和教學方式手段落后

鄉鎮中學的歷史教師十分缺乏。筆者了解到，附近的鄉鎮中學沒有配備專業的歷史教師，有的學校十幾個班只有一個專業歷史教師，唯一的專業教師只負責初三的歷史教學，其他年級的歷史課都是其它科目的老師兼職，這些老師所學的專業同歷史學科毫不相干，如數學專業畢業的老師都說，自己都不懂，上課只能念課本。我們周邊的學校幾乎都是這樣的現狀。

3.觀念意識落后

一是鄉鎮學校領導不重視歷史科教學。歷史學科有沒有納人中考似乎都改變不了歷史邊緣學科地位，領導觀念沒有根本的改變，認為歷史學科是“小學科”，課時安排都放在上午最后一節課和下午。而且，很多鄉鎮中學沒有專業的歷史教師，歷史課常常有其它科老師兼任，且不論教學質量如何，這就表現出學校對歷史學科的不重視。中國特有的傳統，領導不重視，想要做好一件事不可能的。二是學生不重視歷史學科。學生從小學就知道語文、數學的重要性，在潛意識里就排列出各學科的地位。特別是到了初中，學生從學校對歷史教學的工作安排、歷史教師的上課態度、考試等方面，他們誤認為歷史科不重要，不管歷史教師怎樣講歷史的重要性，學生的觀念也沒有很大的改變。三是教師自身的觀念有待改變。因為歷史科目不被重視，很多其它科目教師被安排兼歷史課，意見都很大。很多專業歷史教師不認真備課，隨隨便便上課，總認為學校看不起他們，安排上“小科目”，地位低，沒有出息，被其他教師小覷。

筆者是歷史專業教師，平時能鉆研，教學方式手段并不單調。首先是教師要理清思路，再配合一些圖片，并穿插一些故事，聯系社會現實或本土鄉情的內容，學生還是愿意學的。可是，不是專業的教師上歷史，有的捧著課本念，不用多少分鐘，一節課就上完了，然后學生就睡覺。這種沒有師生互動，學生不用任何思考的教學模式，長期下去結果可想而知。

歷史學科本來是一門很吸引學生的學科，容易激發學生的學習興趣，對于塑造學生的人格有不可替代的作用，現在卻陷入如此尷尬的地位，不得不引起人們思考，特別是奮斗在教育一線的鄉鎮中學歷史教師，一直在孜孜不倦地探索。對于以上出現的問題，我總結出以下解決的對策：

1.轉變觀念，增強意識

思想有多遠我們就能走多遠，態度決定高度，如果觀念跟不上教育的需求，意識落后，是很難培育出對社會主義建設有用的人才。因此，鄉鎮中學校領導應該轉變觀念，把歷史學科看作學校塑造學生的人生觀和世界觀必不可少的學科；歷史學科不只塑造人，還會啟迪學生的智慧，教會學生如何思考問題和解決問題；因此鄉鎮中學應當改變對歷史學科的評價方式，提高歷史教師教學的積極性。只有領導重視并落實了，才能把事情辦好，把教育辦好。領導觀念轉變了，教師的觀念也會跟著轉變，教師的積極性提高，教學質量提高，激發學生的學習興趣，學生的觀念就會轉變。人人重視了，歷史學科的教學才有可能適應社會的需要，交給學生需要的知識。

2.加強對歷史教師的培訓，提高歷史教師的素養

現代教育提倡終身學習，時代在變，知識也在不斷更新，這就要求教師不斷學習，提高自身素養。首先，邀請名師或教研員到學校講學，教研室多多開展觀摩課等形式的集中培訓、聽評課，加強教師間的交流與合作，從不同角度提高教師的認知水平和知識水平。其次，鄉鎮學校盡可能多派教師外出教研，聽課學習，不能為了節約那點經費而把教師“鎖”在學校閉門造車，要拓寬教師的視野，不斷與優秀的歷史教師交流，學習別人的長處。再次，鄉鎮學校要加強校與校的聯系。特別是多與強校聯系溝通，多派教師向他們學習或邀請他們的教師來上示范課，然后共同探討。

3.不斷探索新的教學方法

初中生處在智力的快速發育期，對知識的求知欲非常強，渴求知識充實的欲望非常高。對于歷史，他們充滿了探索好奇心。作為一名鄉鎮中學的歷史教師，只能努力讓他們的好奇心保持下去，不要打擊他們學習歷史的積極性，認真備好和上好每一堂課，調動學生學習的積極性，這就歷史老師不斷充實自己，探索新的教學方法，吸引學生學習，讓歷史課堂“活”起來。

總之，鄉鎮中學歷史教學水平的整體提高不是一朝一夕的事情，需要我們每位鄉鎮歷史教師堅持不懈，勇于創新，教師之間多交流，共同提高鄉鎮中學歷史教學水平。我們應抓住機遇，迎接挑戰，在新課改的春風吹拂下，為農村教育教學水平的提高作出應有的貢獻。

參考書目：

[1]朱漢國、閆璟、何成剛主編，《新版課程標準解析與教學指導》，[M]，北京師范大學出版社，2012年。

[2]齊世榮，《義務教育歷史課標（2011年版）解讀》，[M]， 北京師范大學出版社，2012年。

作者簡介：韋掙：女，27歲，布依族，籍貫貴州興義，貴陽市觀山湖區林東中學初中歷史教師