淺析新課改下的初中英語教學中對學生自主學習能力的培養策略

何長青

課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。中國大教育家陶行知也說過，“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教育不僅是要教授學生知識，更重要的是教會學生如何正確的自主學習，為學生的終生可持續發展打下堅實的基礎。所謂自主學習能力，主要是指學生在英語學習中，可以根據自己的需求，制定獨立的學習計劃，并不斷地反思，自我思考，自我改進，在教訓中積累成功的經驗。面對升學壓力和老師家長的殷切希望，學生們都難免壓力山大，但是如果學生能對英語學習產生濃厚的興趣，主動地去學習和思考就會把壓力變成動力。因此培養學生的英語自學學習能力具有重要的現實意義。

1.激發學生的學習興趣

在新課程環境下，更多地關注學生的興趣，使學生認清自己的主人翁地位，是保證課堂教學有效進行的重要前提，因此，教師要在興趣導向上做足功夫。而培養學生對英語學習的興趣不是一蹴而就的。教師應豐富教學內容，不斷改進教學形式，以學生為主體的教學態度，采用有趣的課堂導入方式。教師還要根據學生的年齡特點和興趣愛好，有計劃地開展各種課堂內外活動，教師應充分利用中西文化差異，積極改變學生對學習英語的情感，應通過英語學科的知識性、趣味性來喚起學生學習英語的興趣，從而激發學生學習英語的自覺能動性。同時，教師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一個閃光點，給予及時表揚與鼓勵，這樣能調動學生的學習動機，激發學習興趣。

2.改變角色與評價

要想培養學生自主學習能力，就必須做到以下幾個方面：（1）將重心從教轉移到學。（2）學生角色的轉換。（3）教師角色的轉換。（4）把評價作為學習過程中不可缺少的一部分，包括師生互動評價，也包括學生間的互動評價。培養學生自主學習能力是一個漫長而艱難的過程，特別是對教師而言。“放手”讓學生開展自主學習，并且相信學生有能力“把握”自己的學習似乎是最大的問題。所以有一點看起來很重要，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學，并且記住課堂內外的學習活動都要以這些知識為出發點。必須記住以下要點：“放手”并不意味著不關心學生的學習情況，而是意味著教師不能越俎代庖。“放手”并不意味著取消教師的角色，而是意味著教師不能控制他人。“放手”并不旨在培養學生的能力，而是讓學生根據自然的學習規律去開展學習。“放手”并不意味著教師喪失權力，而是意味著教師不再控制學習的結果。“放手”并不想要改變或責備他人，我們只能改變自己。“放手”并不是去照料學生，而是關注學生的學習情況。“放手”并不是去修正學生的學習方法，而是向學生提供支持。“放手”并不是去評判，而是讓他人成為一個真正意義上的人。“放手”并不是忙于安排所有結果，而是讓他人能夠實現自己的結果。“放手”并不是去保護，而是給他人提供機會去面對現實。“放手”并不是去否認，而是去接受。有一點很重要。教師在這個過程中不要迷失了方向。培養學習自主性的一個前提是師生雙方都要有信心，要相互信任和接受，還要彼此尊重。培養學習自主性所帶來的許多好處都表明這是一件值得做的事情。對學生而言，無論是能力強的學生，還是能力較弱的學生，都能從我們培養的教與學的方法中獲益，尤其在提高學生語言水平方面更是如此。總之，培養學習自主性最重要的優點是，教師和學生對交際和學習過程認識得越來越清楚。

3.充實自主學習的內容，體現自主學習的價值。

英語閱讀與寫作是個長期積累的過程，是孩子綜合運用語言的一種能力，我們要善于積累，以英語閱讀寫作為載體，引導孩子看一些小短文，從幽默的、敘事的、科普的看起，自己準備一本詞匯積累本，養成摘錄新詞的習慣，多看是語言迸發的前提；我們要善于等待，等待學生從大量的病句中走出來；我們還要善于加強引導，讓孩子嘗試階梯作文，開始可以從寫簡單的三言兩語、簡單的對話開始、用第三人稱敘述課文、課文的改編、自己的小短篇、成熟的短篇、英語日記；我們還要善于總結，舉行英語閱讀與寫作的交流會，讓一些實踐得比較好的孩子來介紹優秀的自主學習的方法。

剛開始學生可能會因詞匯量少而感到氣餒，所以很重要的一點是鼓勵他們參與到學習活動中去，培養他們處理真實文本的信心。具體地說，應吸引學生參與以下活動：1）能循序漸進地引導學生，并充分發揮他們的能力來解讀文本的活動；2）能引導學生充分利用文本中所包含的信息和語言的活動。在教學過程中，真實文本使用得越早，可供選擇的課堂活動方式就越多，學生就能越早發展獨立閱讀和學習的能力。

從本質上來說，自主學習是一種能力。具有自主學習能力的人必須具有獨立性，善于進行批評性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動。自主學習能力將體現在學習者的學習方式中，也體現在學習者如何將所學內容應用于更廣泛的語境中。