如何提高政治課堂效率

付國林

【摘要】新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就從激發興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗、重視教學評價、學法指導方面關注學生在課堂學習中的情感體驗，能力培養，實現政治課的課程標準，從而搞好課堂教學，提高課堂效率。

【關鍵詞】政治教學 學習興趣 自主合作探究 生活化 情感化 教學評價 學法指導 課堂效率

現有的課堂教學多數仍以注入式為主要的教學方式，教育部在對改革教學方法的意見中指出：應在有利于學生掌握知識、學會運用、提高覺悟三方面下功夫；教學方法要摒棄注入式，實行啟發式。這就很明確地要求我們教育工作者必須認真改進課堂教學方法，以提高學生的學習效率和調動學生的學習積極性。為此，我們在課堂教學中除了要發揮教師的主導作用外，更重要的是要發揮學生的主動精神，引導學生通過自己的學習和思考來提高認知能力，特別是政治學科，理論性較強，厭學現象嚴重，激發其學習興趣，研究有效教學方法，提高課堂效率成為新課改中的重中之重。

政治學科的課堂改革經常被大家討論，結果是形式主義居多。許多教學研討課，仍然以教師一言堂——標準注入式為主，在課堂教學中學生的主體作用沒有充分發揮出來。說是啟發式教學，灌輸式卻占了主導地位，在上課鈴響后，簡單地復習舊課后在學生根本未了解本節要學習什么內容的情況下，教師便講授新課了，然后提問布置作業。一節課下來很多學生并沒有真正徹底的掌握理解所講得內容，迷迷糊糊帶著疑問走出了教室。

課堂應該是流淌著歡快精神的溪流，成為滋潤生命的原野。現有的課堂過多的束縛學生的思想，應付單純的考試，給課堂教學也帶來了一些束縛，怎樣才能營造一個即能讓學生輕松應考，又能讓學生自覺參與學習當中去。

一、課堂導入應激發學生的學習興趣，任務明確。

教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，在設計的導入，我創設了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在選擇之后與結果對照引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節課要解決的問題：如何實現人生價值？（實現人生價值的方式、方法），以做到目標、任務明確。

二、應該是自主、合作、探究式的課堂。

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。要讓政治課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸的教學模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教學中教師要做到（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人，在此，教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。例如：在《如何實現人生價值》這一課，讓學生自己討論自己的理想是什么，如何實現自己的理想？（人生價值）要注意的是教師的引導不能忽視知識點的及時生成和知識網絡的構建，以便使學習更加有效。（2）充分相信學生，全方位放權。 學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究。總之，讓學生在自主學習中培養閱讀習慣、獨立思考精神和發現、分析、解決問題的能力、總結概括的能力。（3）豐富教學形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。

三、應該是生活化的課堂。

新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循 “三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。如：《如何實現人生價值》中為了幫助學生進一步掌握實現人生價值的方法，我設計了記者在線環節，采訪了學生幾個生活化的問題：1、學習生活中你是怎樣實現人生價值？ 2、面對人生價值你還有哪些好實現的方法？3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

四、課堂不求容量求質量

課堂教學不是給別人看的，而應該是讓學生確確實實的感覺到他要學，他要動腦，他掌握了，他記住了。在傳統教學中，有些教師一味的追求一堂課45分鐘教學的容量，卻忽視了學生真正能夠掌握多少知識。一堂缺少互動，師生漠不關心的課堂，是失敗的課堂。是大家接受新課改理念后達成共識的。那么學生喜歡的課堂應該符合學生的思維模式，或者略高于學生的思維模式，又能被學生接受的思維方式。只有在這個模式下衍生的教學內容才能夠被學生樂于接受，而不是強迫適應接受。這不僅需要教師在課前對教學內容的精心整合；而且需要教師在課堂上對學生有更多的關注——人性化的關注。

教師應該在課堂中時刻注意的內心發問：

1、當學生在課堂思考中頭緒不清時，我能為他們做些什么？我能在多大程度上啟發幫助他們？

2、我的引導能在多大程度上讓學生“柳暗花明”“豁然開朗”？

3、當學生信心不足時，我能在哪個角度幫助他重新樹立自信？

4、我能否在學生的表情中讀出學生的渴望？

5、我與學生的辯論能碰撞出多少靈感的火花？

6、我能讓學生在多大程度上感受到合作學習的樂趣，探究成功的欣喜？

7、我的情感在多大程度上能夠感染學生，引起學生的共鳴？

8、他是否感受到了今天學習的內容如何融入他的生活中去？

……

這些無時無刻不體現了教師對學生接受知識情況的關注，及時調整教學方法和情境，因勢利導的提高教學質量，注重真正的“課堂效率”。

五、應該重視及時有效的評價。

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，高中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統，針對性不強，缺乏一定的導向作用。在泰山區思品教研活動中，我們的教學評價應該有自己特色，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發現。”“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了” ……，這樣的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。從中我進一步認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價，即：要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。

六、不容忽視學法的指導。

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我得到以下啟示：（1）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如對初中政治材料分析題的一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關鍵信息，確定“題型”（評析題、啟示題、談認識題等或為什么、怎樣做等）。第二步讀材料，抓關鍵詞句，分層，確定“主題、中心、方向”（一個或多個）。第三步，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定“結合點、知識點” （一個或多個）。第四步，組織答案，再確認 “題型”。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：1、為什么？（原因）2、怎么樣（意義或影響）3、怎么辦？（措施 方法）（2）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

以上是我結合自身的教學實際所談的幾點認識，在以后的教學中我會繼續探索政治課堂教學，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。課堂教學在于教師的引導，更在于學生的參與，營造學生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學理念的一次創新。課堂教學是一個舞臺，是學生和教師齊鼓合鳴的舞臺，它將給教師和學生更多遐想和空間，演奏更加和諧優美的“樂章”。