新課程理念下的有效課堂教學

劉慶剛

【摘要】有效課堂教學是我們每位教師的追求目標。因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

【關鍵字】新課程理念 有效課堂教學 有效備課 有效講授 有效提問 有效評價

新課程的核心理念是一切為了學生的發展。倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習生物的方式；讓學生體驗生物發現的歷程，發展他們的創新意識和生物應用意識；體會生物的文化價值、應用價值。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在一節課的學習中沒有邁出哪怕是小小的一步，那么這就是一堂無益的課。”無效的勞動是教師和學生都面臨的潛在危險。有效課堂教學是我們每位教師的追求目標。因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。如何提高課堂教學的有效性？通過對新課程的學習和教學中的探索，我認為首先要考慮以下幾個方面。

一、有效備課

有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。課堂是一個學習的課堂，也是一個有生命的課堂，需要我們教師去激活。而激活的關鍵則在于教師要有全面的預設，就是要備好課。備課是課改的切入點和突破口，教師要想走進新課程，首先要把課程的理念融在教學中，從教學中體現課程理念，只有把課程理念落實在教學中，新課程才得以實施。

在備課過程中，首先要明確備課的內容。不同的教學內容制定教學目標的方式當然是不同的，現在要求用三維目標，但是在實際情況中，并不是每一節課都有合適的三維目標，有些課程是以純練習為主的，在思想上可能沒有要求，有些課程在情感、態度及價值觀上不一定有所發展，我們在制定教學目標時應以實際情況為出發點。但在制訂教學目標時也應該有幾個標準要遵循：以《課程標準》為指導；建立分層次教學的思想，對不同的學生提出不同的要求；教學目標一定要切實可行，同時必須要是可評價的。

其次是要明確備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。因此教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、有效講授

在新課標實施的潮流大軍中，學生的課堂活動得到了前所未有的強化，教師的講授受到聽課者的質疑、挑剔。有不少教師由此畏懼講授，以至產生講授“恐懼癥”，以為只要講授便是注入式、填鴨式，便是傳統的教學方式，唯恐違背課改精神。事實上，課堂教學的講授應該從實際出發，難以用一個十分客觀的量來衡量，只要有利于學生的學習，教師的講授多一點也無可指責，關鍵的是看講授是否有效。有效講授能極大地激發學生的學習主動性，刺激學生的有效學習，這樣的講授應該積極鼓勵；反之，那些無法刺激學生學習的講授，即使是簡短的，也顯得多余。

傳統的課堂教學以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識，往往只注重“講什么”，不注意研究講授的方法。教師個人鉆研、集體備課常常是以熟悉教學內容為主體，也就是研究“講什么”，而對“怎么講”很少涉及，大多數教案都是具體的教學內容，很少有講授方法的過程。“怎么講”的關鍵是一切從學生學習的實際出發，站在學生的角度思考“什么時候講”“講多深”“講多少”。“怎么講”是一門學問，它要教師要研究學生的心理，研究學生的學習方式，研究學生的學習基礎，因勢利導，順勢而教。因此教師要從教學實效出發，真正關注課堂“怎么講”，觀察別人“怎么講”，研究自己“怎么講”，這樣我們的課堂有效教學的實施水平便會迅速提高。

三、有效提問

目前課堂提問存在的幾種現象：自問自答——無題；有問無答——尷尬；有問少答——平淡；有問掙答——活躍；有問巧答——精彩。從這些現象可以看出“提問”不能隨心所欲，而需要去設計。“提問”一定要從學生學習的實際出發，不能為提問而提問。“提問”的點應該定位于教學內容的關鍵處、學生理解的障礙處、思維的易混處。有效的問題其思維的度是學生夠得著，但又是需要努力的，是學生“跳一跳，摘得到”的問題，是學生的“最近發展區”。但是“設計問題”也并不排斥課堂上的隨機提問，有時教師的隨機提問更能反映教師的教學智慧，那是應該提倡的，關鍵的是一切著眼于學生學習的實際，只要是教學需要的、有效的，就是合理的。

四、有效評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的”啪、啪、啪“的一片贊揚聲。過多、無度的鼓勵沒有什么價值和意義。

有效評價要做到：評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價；評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創新。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。生物課堂教學的有效性才是生物教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與知識有機結合，提升孩子們對知識的領悟，讓我們的生物教學呈現實效。

【參考文獻】

[1]吳小玲.教師如何做好課堂教學設計[M].吉林大學出版社.2010.2-5

[2]耿書青.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[EB/OL].www.chinaqking.com/yc/2012/221087.html 2012-4-6

[3]顧玲.略談如何構建有效的數學課堂[J].生活教育.2011.22.40-41