貼近生活 創設情景讓英語學習趣味濃濃

周小喆

英語是一門實踐性很強的學科，所以在教學過程中，要讓學生積極地參與進去，但對于目前在缺乏英語語言環境的情況下，如何讓十歲左右的小學生學好英語，說好英語，如何創造一種情景交融、活潑生動的語言環境，吸引學生參與，如何在輕松愉快的氣氛中使難度較大的小學英語教學取得較好的效果，是值得探討和探索的。

限于目前小學生學習英語的種種困難的存在，所以在英語課堂教學中要竭力為小學生提供真實、逼真的生活化語言交際情景，從而激起學生的生活體驗，促使他們迅速投入到所創設的情景中，準確地理解語言，積極地運用語言，這對于小學生學習英語起到了一定的作用。

一、創設自然、逼真的生活化教學情景，符合兒童的心理特征

小學三年級至六年級的學生正處在8歲至11歲的少年時期，這個年齡段的孩子雖然具有強烈的好奇心、好活動、愛表現、善模仿等特點。也喜歡新鮮事物，但對陌生語言內心還是存在畏懼感的。目前所使用的小學英語教材都很貼近學生的生活實際，教學內容就是平時孩子生活的真實再現。所以新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，如：打電話、買東西、問路、看病等，我們把教室變成他們的活動場所，為他們提供使用英語進行交流的機會，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，在這樣的情景中他們就會感覺很自然親切，覺得英語學習很生活化，與實際生活很貼近，真實體驗學習英語帶來的樂趣，對英語的厭倦感和畏懼感也就無從談起了。

如我在教學生學比較級SHORTER，LONGER；SMALLER， BIGGER；TALLER， YOUNGER， THINNER等詞時，起初學生表現出不解的表情，對于比較級這個概念感到很模糊，很抽象，他們的表情告訴我他們擔心自己學不會，認為這個很難去理解，為了能使學生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體創設了一個生活情境，顯示了一些動物如何找自己居住的房屋的畫面，如：MONKEY， ELEPHANT， SNAKE， LIZARD， GIRAFFE， DOG等動物，讓學生通過大屏幕，對這些生活中可以看到動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，緩解他們的畏懼心理因素，變抽象的語言為具體直觀化的事物。使學生真真切切地體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

二、創設真實、貼切的生活化教學情境，可以培養學生的綜合運用語言的能力

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我采用的方法是：給他們設置一個與生活息息相關的情景，在這樣的情景中鼓勵他們去實踐。如學了家庭成員后，建議學生制作自己的FAMILYTREE 。填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節制成活頁、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如：圣誕節、母親節、父親節的由來，在制作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。

目前的英語課程標準也倡導采用任務型的教學模式，但要求“任務設計要真實，以學生的生活經驗和興趣為出發點”。這也就要求教者要設置真實、逼真的生活化的教學情景。如6A UNIT2 BEN`S BIRTHDAY 在LEARN THE TEXT 環節設計LISTEN AND ANSWER 的任務，讓學生聽引言和對話并回答問題，以此來訓練學生用英語思維，用英語表達的習慣，PRESENTATION 環節設計我自己快要過生日的具體生活化的情景，教師的生活經歷作為英語交流的素材，可以巧妙地展現生活情景，讓學生在情景中用英語，給學生創設了英語實踐的環境，體現了英語課堂的對話不只是句型的操練，更是語言的自然流露于運用。自然樸素的交流方式更易為學生接受。

在CONSOLIDATION環節設計 MAKE A NEW DIALOGUE ACCORDING TO THE TEXT的任務，此項任務是學生真實生活的再現，通過完成此項任務，讓學生綜合用于所學知識，自主發揮，培養他們的創新意識和運用語言的能力，達到學以致用的目的。同時也激起學生強烈的好奇心，讓真實生活的話題引起學生的共鳴，促使學生在真實而有意義的語言交際中自然地學習和運用新的語言項目。

三、創設自然、真實的生活化的教學情景，有利于構建高效課堂，深化素質教育

目前小學英語也正在深化教學改革，只有切切實實地提高課堂教學質量，增效課堂教學效能，才有利于構建高效課堂，才能進一步深化素質教育。

在小學英語的課堂中，真真實實地引入自然真實的生活化情景，一定的形式上，減小了學生因不理解所帶來的困難，同時真實的生活情景也會吸引他們的注意力，激發了他們的興趣和熱情，積極踴躍地參與進去。在活動中，要鼓勵他們大膽地去模仿、去感受感知、去體會、去張口說，激發出他們想用英語表達的欲望。這樣的一個過程就體現出一個應用語言實踐的過程，同時也是知識的轉化和升華的過程。學生將在情景中獲得的感知和理解運用到情景中去，而這情景又是與生活相貼近的、是現實生活真實的寫照，這樣學生在潛意識里會有這樣一個初步的理解：生活中某個時候，某個場合，他們可以這樣來使用英語，既一定意義上提高了課堂的教學效率，又在一定意義上體現了該教學是以學生終身發展的教育理念為指導的，真正體現了素質教育的意義所在。

如6AUNIT3 IT WAS THERE 這一單元出現動詞BE 的過去式WAS ，WERE。 如何運用學生們很難理解并對此感到困惑。我在設計本課教學時圍繞“尋找物品”這一話題展開教學，同時給學生介紹了動詞be的過去式WAS ，WERE。安排了一個學生的生活貼近的教學情景，即利用多媒體呈現了一個運動會的真實場面，引出尋找物品這一話題。這就體現了語言交際性和實用性。在教學中盡量結合學生的實際情況，創設既符合兒童心理特征又很自然的活動情景，讓學生在情景中學會交際，在交際中學會語言。學生很容易理解并很輕松自如地學會了運用。提高了課堂教學的效率。

總之，語言來源于生活，并應用于生活，英語本身就是一種實踐性很強的語言通過創設真實、自然、輕松、活潑的生活化語言教學情景，讓學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用語言，培養了學生綜合運用語言的能力。提高了課堂教學的高效性，有利于進一步深化學生的素質教育。