和諧的閱讀對話教學之我見

葉春芳

摘 要：閱讀對話過程是否和諧，直接影響教學過程是否有效。和諧的閱讀對話教學是在教師、學生與文本之間建立一種交互平等的教學關系。傳統的教學方式是教師單方面地對學生進行灌輸，而對話式和諧閱讀教學體現的是交互主體性的師生關系。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；和諧對話

一、和諧閱讀對話的重要性

1.當今課堂的弊端

如今的課堂還有許許多多的教師仍是讓少數學生一枝獨秀，大多數學生淪為配角與觀眾。終了，千人一面。這般機械、極端的灌輸，嚴重地扼殺了學生的創造力。陳舊的教學觀導致了學生的厭學，教學方式的“失當”引發了學生對“學習”狹隘的理解，他們以為“學習”就是去“接受”教師的灌輸，卻忽視了自己對知識的建構。其直接后果是自身學習激情的缺失。在課外，他們能夠做到同學之間真誠、放松地交流，在課堂上卻絲毫展現不出他們真實、奔放的個性。

2.課堂迫切需要改革

現代課堂觀認為，課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代發展對學生的要求。實踐證明，現代課堂觀念只能在平等、民主、自由與開放的對話教學中成長，而不能在教師獨語專斷，學生萬馬齊喑的教學中實現。由是觀之，課堂上填鴨式的這場革命迫在眉睫，勢在必行。

二、如何實現和諧的對話教學

作為一線語文教師，在如何營造和諧對話氛圍方面做過不少嘗試，體會頗深，我認為一堂課，有了學生、教師的積極參與，才會生機勃勃，一堂課，只有文本、學生、教師之間的和諧對話，才會精彩紛呈。

1.教師和文本對話

教師與文本的對話是和諧閱讀對話的保障，上一堂課，教師的首要任務就是要把文本吃透。特級教師于漪說：“教師本身對文本理解有多深，學生對文本理解才會有多深。”只有教師把文本吃得透徹，才能在課堂上如魚得水、游刃有余；只有教師把文本吃得透徹，才能為學生對文本的解讀搭建橋梁、提供平臺。教師要想給學生一杯水，自己首先得有一桶水。

2.學生和與文本對話

和諧的閱讀對話教學最重要的是學生要自己預先閱讀，學生要根據自身的知識水平、理解能力、文學素養等前理解結構直接與作者進行對話，還應該敢于對文本進行批判，進行反思。但是由于小學生的認知發展水平比較低，如果讓他們只靠自己的理解能力是很難完成與文本的有效對話，所以這就需要我們教師的引導。因此，我們語文教師必須注意給足學生自由閱讀文本的時間，還要引導學生反復朗讀。

3.教師和學生對話

在課堂教學中，教師和學生是存在于課堂的最為活躍的兩個主體，他們之間的對話是否成功，對和諧課堂氣氛的營造起著很大的作用。因此，教師進入教室就應該拋棄雜念，集中精力進入教師這個角色，多站在學生的角度思考問題。在這個對話過程中，教師一定要做一個傾聽者，學生想說什么就說什么，給他們暢所欲言的空間。教師還應該善于發現學生的閃光點，多給學生鼓勵，這樣學生才會積極地投入學習。在面對學生千變萬化的答案時，教師要做到對學生的尊重，不能用唯一的標準來禁錮學生的思維，只要學生說得有道理，能夠做到自圓其說，那都是應該得到鼓勵和尊重的。

4.學生與學生的對話

在閱讀對話教學中，每個學生都是主體，他們每個人既是信息的發送者，又是信息的接收者。學生的學習過程都是用自己慣有的方式去對新事物進行理解，他們看到的往往是事物的不同方面。在這個過程中，學生吸取了他人的信息，同時自己已有的知識經驗也會因為他人的信息而被喚醒、激活。在這里，學習信息再也不是從教師向學生單向傳輸，而是多向的相互傳遞。學生對文本的理解不同讓學生與學生之間的對話顯得更加具有靈性。

《被壓制的教育學》里有這么一句話：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過‘對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”敬愛的各位一線的教師，讓我們一起做一個現代化的新型教師，讓學生在和諧的課堂里，在美不勝收的文本中盡情遨游，欣賞語文的美。

參考文獻：

孫建峰.享受對話教學[M].西南師范大學出版社，2009-10.

編輯 韓 曉