談談如何構建初中數學高效課堂

莫永英

在農村中學中，教師教學時要提高課堂的效率，是非常困難的，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式，多年的教學反思總結來看，課堂中至少要做到以下幾點：

1. 應讓學生充分認識數學的應用價值

數學來源于生活，許多的數學知識都能在生活中尋找到它的源頭. 讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生. 這樣能激發起學生學習數學的興趣. 讓他們感知到數學不是憑空捏造、閉門造車的東西，而是從實際生活中鍛造出來的. 讓他們覺得數學不是枯燥無味的，而是一種知識、一種技能、讓學生產生迫切學習的需要. 如有關數字的背景知識，遠古時代，沒有數字，表示幾頭羊就在一條繩子上打幾個結，或者在樹干和石壁上劃幾個記號. 隨著生產的發展，原來那些記數方法已經不能滿足實際生活的需要. 古人就逐步創造了數字. 這使學生感受到數字的產生其實是一個應用的過程. 使學生感到我們學了數字也要能夠運用. 如給學生介紹各種幾何圖形面積、體積計算的背景知識時，向學生講述這些知識產生的必要性，使學生進一步體會幾何與人類生活經驗和實際需要的密切相關，學生也就能深刻領悟其知識點的重要性和在實際生活中的應用價值. 這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用. 教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力. 要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力. 2. 應激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師. 在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂. 要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣. 心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力. 大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致. 教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討. 讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心. 備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每名學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每名學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心.

3. 應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程. 對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考. 那么，思考后就要實踐，為什么有的學生“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節. 學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題？

4. 課堂內外應構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的. 在課堂內外師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高. 教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人.

5. 應因勢利導，抓住青少年特點，引導向學

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面. 因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性. 同時，教學中盡可能讓學生自主探究. 充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們拋棄狹隘自閉的思想. 通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握.

高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力，更需要廣大的數學教師在教學實踐中不斷探索.