優化數學課堂，合作學習讓思維迸發新活力

謝昕

【摘要】 合作學習是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動. 其總的特征可以概括為“活”和“動”：活，就是學習過程的主動性、積極性和學習結果的生成性；動，就是學生真正手腦口并用的智能活動.

【關鍵詞】 內容；分組；分工；時間；評價；過程

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作學習方式成為其中一個閃光的亮點. 所以，我選擇以下幾點做以闡述：

一、內容要合適

并不是所有的教學內容都適合合作學習，所以教師在選取合作內容的時候，首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要？對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習. 只有那些學生一人不能獨立解決、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值. 而且合作不應是教師的授意，而應是學生的實際需要. 只有學生強烈地感受到合作的需要時，才能激活他的合作意識，以至更好地進行合作學習. 這就需要教師在備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，并要根據學情明確學生的學習能力與需要，設計好什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，通過合作學習要達到怎樣的教學效果，等等.

二、分組要恰當

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提. 組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭. 一定要遵循“組間同質，組內異質”的原則，只有這樣才能在小組合作探究中發揮出小組間的競爭與合作的優勢，才能使每個成員都能在合作學習中取長補短，共同進步.

三、分工要明確

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素. 在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工. 分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序而又有效地進行. 在這里，值得注意的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向. 這要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標.

四、時間要充足

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題. 這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的. 小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系.

例如在張齊華老師執教的《認識負數》一課時，張老師在學生對正數，負數有了初步的認識后，通過幾張數字卡片-1、-4、-5、0、+3、+5、+8、12、100等，通過小組合作后讓學生分別貼入可能的圈里后，老師問在這個過程中，你有什么樣的疑惑？充分的讓學生思考，讓學生提出問題，將課堂的主動權交給學生. 學生進過一番思考后，出現了以下幾種問題：1、為什么負數前面都有“-”？2、12，100前面為什么沒有“+”？3、0是什么數？對于每一種問題，解釋權又回到孩子手中，讓學生團隊合作自己解決. ……

五、評價要手段

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑. 在合作學習過程中，教師應鼓勵學生發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作個人努力并且小組內成員互相合作的良性制約機制. 這種良性制約機制主要是合理的評價機制. 合理的評價機制能夠將學習結果相結合，對小組集體評價與小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程.

評價機制包括以下幾類：

（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習的成果，讓他們在合作的過程中認識合作學習的方法.

（2）以學生的自主學習，參與程度，團結合作，完成任務，學習效果等指標評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習的所要實現的目標.

（3）教師進一步反思自己的引導，調控和組織能力，調控教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢和價值.

六、過程要指導

合作學習中要取得成功，教師的引導和參與是必不可少的，因此，教師要擔負起更大的管理和調控職責. 在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配教學過程展開與評估等全程把握. 但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的. 因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導.

教師要通過恰當的方式多鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們融入小組討論中. 同時，既要為學有余力的學生提供機會發揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養. 在合作學習中，學生要善于接受異質的組員能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；樂于幫助其他同學，共同進步. 在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善. 學會贊美別人，對同學的精彩發言要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發自信心.

合作學習是一種新的學習方式，它有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能.