高中思想政治“綜合探究”教學特點研究

劉聰

【摘??? 要】作為一種新型課程，“綜合探究”走入高中政治課堂，承載著新課改的理念，同時，它的開展對貫徹新課改精神、擴大新課改的成果和影響力、轉變教師觀念及對學生的發展有十分重要的意義。本文分析了高中思想政治“綜合探究”的涵義及教學特點。

【關鍵詞】高中思想政治? 教材? “綜合探究”教學

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.070

一、高中思想政治“綜合探究”的涵義

綜合探究就是指各種動腦或動手的知識和能力的有機整合探究。”恒福在《新課改視域中的“綜合探究”》一文中對“綜合探究”活動進行了定義，它是一種以問題為導向，主動去發現問題，主動參與探究活動，獲得相關知識，實現三維教學目標的學習過程。有一些學者將“綜合探究”看作是一種學習方式，如覃遵君在《如何開展思想政治新課程綜合探究》中認為，“綜合探究”是綜合運用所學知識來解決實際生活中的問題，使學生主動經歷探究過程，是學生必須經歷的學習方式。莊永敏在《高中思想政治“綜合探究”課分析與探索》中提出自己對“綜合探究”的理解，認為綜合探究是一種實踐性課程。

本文所討論的“綜合探究”，是高中政治教材中的重要組成部分，它為學生進行探究學習提供了很好的平臺。“綜合探究”立足于各單元的基礎知識，從學生的實際生活中選擇并確定單元“綜合探究”的主題，并提供相關的材料，設計相應的探究問題，提出開展探究活動的建議，然后讓學生運用所學知識去自主建構相關知識體系，尋求答案，進而提高學生的學習和創新能力，促進學生的全面發展，實現政治課程目標。

二、高中思想政治“綜合探究”教學的特點

作為新的教學形式，“綜合探究”教學是政治學科教學改革中的一個重要部分，有其鮮明的特點。

（一）時代性

高中思想政治課與時代聯系緊密，而“綜合探究”教學作為思想政治學科教學的一部分，十分關注熱點，貼近學生的生活，具有時代性。“綜合探究”課探究的內容以學生的生活實際和社會實踐為基礎，挖掘教育資源，貼近學生生活和社會問題，緊跟時代步伐，使思想政治課更具生機和活力，也更有利于提高學生參與的積極性。同時，隨著經濟的發展和科學技術的進步，多媒體、網絡教學以其獨特的優勢融入到高中課堂，成為提高教學效果的一種輔助教學方式。在“綜合探究”課上，運用多媒體進行教學，教師可以營造一個圖、文、聲并茂的生動的課堂，可以使學生迅速掌握教學素材之外的大量信息，學生學習政治的熱情也會高漲，使“綜合探究”教學緊跟時代步伐。

（二）實踐性

“綜合探究”中探究主題的選擇一般都是以人們的實際生活為出發點的，這些“綜合探究”貼近生活，與人們的生活息息相關，如就業問題、民主政治發展中的問題、價值觀的問題等，為學生所喜聞樂見。它主要強調學生的親身體驗，通過學生參與實踐活動，進行實際探究，使他們走出課堂，搜集相關材料、自主調查研究并展示其成果，使學生在做中獲得新的感知，不斷提高學生認識、實踐能力和綜合素質。因而，教師在教學過程中，應突出“綜合探究”課的實踐性特點，培養和提高學生的實踐能力。

（三）綜合性

綜合性是綜合探究的基本特點。高中思想政治課程中的“綜合探究”體現了政治課程的綜合性。首先，在培養目標上，它有利于學生獲得知識，掌握相關的技能，形成正確的情感、態度、價值觀，培養和發展其創新精神和實踐能力。其次，在知識的綜合性上，“綜合探究”都放在了每一單元教學內容的最后，是對單元知識進行系統的總結，因此，學生在學習這一版塊的知識時，既能復習前面的知識，對本單元知識進行鞏固，又能深入了解現實，形成新的知識。而且有些“綜合探究”是課內與課外知識的綜合，學生學習“綜合探究”，不僅有利于學生綜合運用所學知識，還有利于拓展學生的眼界，充分地認識世界。最后，在活動的形式上，“綜合探究”可以采取多種多樣的活動形式，如寫論文、開交流會、訪問、調查、座談、考察等形式。這些活動給學生提供了展示自我的新平臺，能更好地促進學生的發展。

（四）探究性

“綜合探究”教學強調以情境問題為中心來開展活動，因此“綜合探究”教學的探究性主要表現在：首先，在探究問題的選擇上難易適中。教材中，每單元的“綜合探究”中設計的探究問題沒有簡單得不需要思考就能得出結論的問題，也沒有那種脫離學生生活經驗和已有知識而使學生無法探究的問題。其次，探究的問題一般具有開放性。學生不必局限在一種答案里，不需要死死追求最標準的答案，只要有道理就行，這有利于培養學生的創造性思維，勾起學生的學習興趣。最后，學生可以自主地選擇探究的問題和手段，自主地探索和發現問題，分析、探究、解決問題，使得學生不再是知識的接受者，而是知識的主動學習者。

（五）自主合作性

高中思想政治“綜合探究”教學是一個自主地選擇主題并進行合作、相互溝通、交流的過程。“綜合探究”教學的自主合作性體現在兩方面：首先是自主性。自主性包括教師的自主性和學生的自主性。教材中的其他內容教師可完全根據課程標準和教科書的內容備課，進行教學設計，實施教學。而對于“綜合探究”，教師不需要完全按教材的內容進行教學，教師可根據實際安排教學內容，能夠達到課標要求即可。教師可以自主地選擇主題和活動場所，自創組織形式和教學方法，開展各種各樣的教學活動。同時在“綜合探究”課上，學生可以自主地決定課題，主動參與探究，整個過程中學生有充分的自主權。其次是合作性。在“綜合探究”課上，學生一般是以小組合作的形式來進行探究的。各小組成員通過商議制定自己的探究方案，分工合作，搜集、整理資料，最后形成并展示自己的探究成果，每一個過程都需要各小組成員的密切配合與協作才可能完成，并且各小組還可以進行探討，通過交流與合作，學生既能表達自己的觀點，同時彼此之間還能相互交流溝通，學會與人共處，培養學生的團隊合作意識，養成合作和共享的品質。

三、結束語

“綜合探究”教學的作用越來越重要，在政治課中的地位也逐步得到提高，本文只分析了綜合探究的教學特點，但是在實際的教學過程中，“綜合探究”教學還存在著很多問題，這些問題都影響了“綜合探究”課教學效果的發揮，應當引起學校、教師和學生的重視和關注。

參考文獻

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