探討怎樣提高學生的英語綜合能力

何文瓊

【摘 ? ?要】在當前的高中英語教學中存在很多的教學困難，也有許多亟待轉變的觀念和做法，如教學思維、教學方式、教學重心等等，通過教學的轉變，可以更好地解決教學中的困難，還可以提高學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】高中英語 ?教學 ?轉變 ?提高

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.135

在高中英語教學的過程中，我們有時候會抱怨：很多學生底子太差，教師費勁不少卻收效甚微，教學任務重，學生們英語水平參差不齊，教學進度難把握等等問題。不可否認，這些都是客觀存在的事實，但我們更應該做的是轉變一些固有的觀念和做法，尋求有效的解決辦法，在解決這些困難的同時全面提高學生的英語綜合能力。

一、也是極其重要的一點，是需要轉變觀念，正確的觀念才能更好地指導我們的行動

一是要對學生尤其是基礎比較差的學生少提要求，多送關愛。英語是一門基礎性和積累性比較強的課程，如果基礎打不好，那么學生學習起英語來就比較費勁，僅僅是提高學習時間是不行的。學生的基礎越差越容易急躁，其學習方法就越不得法，在學習上投入多，產出少，學生就越容易沒有信心和耐心，也就形成了更壞的狀況。所以，對待基礎差的學生，我們不要苛責，也不要要求學生必須在學英語上花費多少時間，而是應該多一些有針對性的實際的幫助。

比如我們班上有個學生其他的科目都很不錯，唯獨英語一塌糊涂。我先是找他了解了初中階段的學習狀況，了解到他初中階段是因為不喜歡英語老師，所以不想學習英語，但是到了高中想學英語卻補不起來了。因此，我找到了他的班主任給他調整了座位，讓英語學習成績好、學習得法的同學與他同桌。然后我又了解到他學英語，補英語所用的方法是記單詞、做習題，就給他提了相關的建議，讓他系統的學習，并單獨給他布置習題，遇到簡單的習題多給他上臺表現的機會。經過一個學期的實踐，這個學生進步很大，遠遠超過了我原來的預期，也從原來被迫學英語的狀態轉變到到現在積極自信的學英語的狀態，還主動現身說法幫助一些英語底子很差的學生樹立學習的信心，傳授科學的方法。事物是不斷發展變化的，我們不能用一成不變的眼光去看學生，也不能只看表面現象而不了解背后深層次的原因制定不切實際的目標。要相信學生，只要加以關愛和適當的引導，沒有天生就不可救藥的學生。少一些抱怨，多一些促進學生轉變的積極力量。

二是教師角色認知和師生關系要轉變。以前，我們自認為并盡心盡力扮演“演奏家”的角色，學生則是我們認為的“忠實聽眾”。 教師的任務就是按照課本上的內容按部就班、準確無誤的演奏，學生的任務就是聚精會神地聽。而新課改和新形勢要求改變這種狀況，要求課程設計更多參與性和互動性的內容，在考核的方式上更強調綜合能力。因此，我們必須清楚認識到這種轉變，并采取積極的應對策略。在這種情況下， 我們要從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”，相當于由“演奏家”變成“導演”。尤其是新課改要求以人為本的教育觀念與課堂相適應，也就要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的教學形式。在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，在教學過程中，教師要從“管理者”轉變為“導演者、參與者、創造者”。教師要改變以往教學過程中出現的以教為主，越俎代庖，只講投入不講產出的舊方法，而是濤巧點撥，重實效，在整個的過程中發揮一個引導的作用，確保教學活動通過互動的形式，讓學生學有成效學習，起到事半功倍的教學效果。

三是教學重心變“學英語”為“用英語”。英語是一門語言，主要用于交際，是為了方便人們的交流與溝通的工具。英語的作為一門語言，其工具性決定了英語必須是以實用性為目標的，掌握的程度要在用的過程中體現，同樣，學生在使用英語的過程中才能夠得到更好的掌握英語。學習僅僅是記住單詞，記住語法，而讀不懂，不會用英語，還是不行的。判斷學生學習好壞的標準不是學生學會了多少個單詞、學會了多少種語法，而是學生能懂、會用英語。語言強調“communication and conversation”，因此，在英語的教學過程中，我主張讓學生把英語的教學課堂延伸到生活中，做到學以致用。

其次，教學需要行動的改變。教師要改變教學形式，讓學生變被動學習為主動學習。只有教師改變教學形式，為學生創造主動學習的條件、氛圍和機制，才能使大部分學生實實在在的主動學習，取得看得到的教學成效。新課程的內容設置和方法都給我們提供了好的前提和借鑒，但是還有一個很重要的工作需要干，那就是教師的行動。教師要改變以往“填鴨式”的教學方式，而更多的采用提示式、互動式教學。

二、教師在教學中不僅要轉變教學觀念，還要轉變教學方法

一是課前準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”。我們強調互動，強調發揮學生的主體地位，并不是說教師可以直接當甩手掌柜，而是對教師提出了更高要求。以前的考核，基本上是考核考什么，課上就講什么，教學內容在知識的考核中占了很大的比重，所以，我們千方百計要求學生記住知識點。而現在，更多的是考知識的運用。知識必須轉化成能力，才能適應形勢的發展和要求，所以教師除了要讓學生掌握知識，還要引導學生讓知識內化成能力，這是一個很大的挑戰。“打鐵還需自身硬”，這句話提示了教師要自身素質，做好教學準備工作，才能更好地開展課堂教學。以前教師是教學活動的實施者，而現在教師不僅是教學的實施者還是策劃者。我們在課前要明白教學的目的、難點、重點，還要充分考慮學生的學情，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動，還要確定適當的方法，保證活動有組織、有計劃地進行。

二是活躍課堂，要調動學生積極性，充分發揮師生的主觀能動作用，增強課堂的互動性和趣味性，讓學生在參與、交流、合作中學習。新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，因此，我們要在教學中要做到在“戰略上藐視敵人，戰術上重視敵人”，樹立學生的學習信心和腳踏實地的精神。在教學過程中，教師要制定綜合目標和階段性目標，充分運用探究性的學習模式，提倡學生自主學習能力。教師要讓綜合目標統領課程，同時又要對不同層次的學生設立階段性小目標，還要通過多媒體教學、情景演示、小組競賽等形式活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的過程中，充分享受學習的樂趣，調動各種感官、智力和非智力因素，提高課堂的教學效果。

三是重視課外。課外是課堂的延伸，課外我們成立了英語興趣小組，讓學生們定期組織不同主題的活動，好的活動和內容會被校報和校廣播宣傳，這極大限度地為學生提供了機會，使學生的主體作用得到充分的再現。