閱讀無功利

瑪希婭

“讀經(jīng)典”是現(xiàn)在許多父母給孩子挑選書籍的主要標(biāo)準(zhǔn)，“這些書一定要有用！”但父母眼里的“有用”和孩子理解的“有用”，往往有出入。有位媽媽就為女兒痛恨閱讀而煩惱：“女兒只喜歡讀《喜羊羊和灰太狼》這些沒有教育意義的書，完全是浪費(fèi)時(shí)間。”

不能讀自己喜歡的，只能讀媽媽為她挑選的那些書，女兒干脆罷讀，以此抗議媽媽的逼迫行為。

因?yàn)楦改傅膱?jiān)持而讓孩子失去閱讀興趣的事并不少見。我們都說要尊重孩子的想法，有沒有一種方法既讓孩子按照自己的個(gè)性選擇喜歡的書籍和閱讀的方法，又不偏離父母的“有用論”？

我兒子從小喜歡動(dòng)物，在親子閱讀期時(shí)，他常常會(huì)挑出一些和動(dòng)物有關(guān)的書籍，比如《恐龍》、《海底發(fā)光魚》、《鳥類》等讓我閱讀。只要讀這些書，才2歲的他就能長時(shí)間專注地坐在我身邊。

長大一點(diǎn)，他的興趣有了轉(zhuǎn)移：“媽媽，我喜歡車子和建筑工地。”于是我又帶他去書店和圖書館挑選這方面的書。到了每天的讀書時(shí)間，他就很自覺地翻出這些書，從第一頁翻到最后一頁，并要求我讀給他聽。這樣不到4歲，他就讀完了3000多本繪本。

這些書有沒有用？也許不同的父母有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但除了增長見識(shí)，我更看重孩子借此培養(yǎng)起來的閱讀好習(xí)慣。

電子閱讀時(shí)代，父母?jìng)冾^痛的還有另一個(gè)問題：現(xiàn)在的孩子不愛看書，更喜歡對(duì)著屏幕。互聯(lián)網(wǎng)和書是不是對(duì)立的？不見得。

兒子六年級(jí)時(shí)，學(xué)校老師布置了一個(gè)作業(yè)：選擇一位自己喜歡的人物寫成一篇演講稿。那年夏天我們回國探親，國內(nèi)正熱播《三國演義》動(dòng)畫片。兒子非常喜歡片中的諸葛亮，于是回加拿大后就挑選了諸葛亮作為演講比賽的主題人物。

身處國外，要找諸葛亮的資料不是一件易事。兒子告訴我，“媽媽，我可以在網(wǎng)上查。”于是那幾個(gè)星期，兒子上網(wǎng)就做一件事：查資料。從諸葛亮的生平、發(fā)明到他的軍事成就，一番努力下來，兒子儼然成了一個(gè)研究諸葛亮的小專家。在此基礎(chǔ)上，兒子順利完成了作業(yè)，還奪得了比賽的金獎(jiǎng)。

所以父母對(duì)閱讀的理解，不能局限于閱讀紙質(zhì)的實(shí)體書。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、即時(shí)通訊工具等現(xiàn)代通訊方式的興起，在書籍之外，還有多種形式和途徑的閱讀。只要運(yùn)用得當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)也可為孩子提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，成為新的閱讀工具。

國內(nèi)關(guān)于閱讀的風(fēng)氣，最后多會(huì)落腳到“識(shí)字”上，似乎讀書就是為認(rèn)字打基礎(chǔ)。許多父母常常為幼兒多認(rèn)得了幾個(gè)字、會(huì)背了幾首兒歌沾沾自喜。但我認(rèn)為，幼兒不需要過早進(jìn)行識(shí)字教育。研究顯示：無論早識(shí)字還是晚識(shí)字，孩子到了7歲之后，他們?cè)陂喿x上幾乎沒有太大差異。

強(qiáng)制讓孩子識(shí)字，孩子會(huì)提早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因?yàn)槟遣皇撬信d趣的。5歲時(shí)，兒子跟著我們回國探親，一見到表哥的神奇寶貝游戲卡就喜歡上了。回加拿大后他每天都把卡片鋪在床上，一張一張仔細(xì)地看。為了搞清楚卡片上神奇寶寶所具有的各種特殊能力和技能，小家伙除了看卡片上的圖畫，還讓我把卡片上的字一一念給他聽。不久后的一天，他拿著自己最喜歡的皮卡丘卡興奮地告訴我他知道皮卡丘最擅長的技能了，然后指著卡片上的字，一字不差地讀給我聽。驚喜之余，我也不乏懷疑，這也許是孩子的強(qiáng)制記憶呢？可再從那疊卡片中隨意抽出幾張卡片，兒子依然毫不費(fèi)力地讀了出來。

有興趣，孩子才會(huì)從父母的陪伴閱讀進(jìn)化為自主閱讀，從圖像閱讀進(jìn)展到文字閱讀。可見在早期教育中，閱讀材料和閱讀內(nèi)容都不如孩子的需求重要。不然，“無用”的游戲卡怎么能成為比識(shí)字卡片更好的閱讀工具呢？