從生動的數學課堂中營造探索氛圍

胥大瑞

【摘 ? ?要】品味實驗，有以下兩方面的收獲：創“情”激“學”和營造探索氛圍，激勵自主探索。

【關鍵詞】創“情”激“學” ?“要我學” ?“我要學” ?“探索氛圍” ?“自主探索”

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.182

我一直在思索：“為什么在我的數學教學中，同一類型的題目，學生一而再，再而三地產生錯誤？”且看下面的實驗：

內容是：北師大版一年級數學上冊，練習十的第14題。

在○里填上“>”、“<”或“=”。

3+6○9 ? ? 2+4○7 ? ? 7+3○9

10-4○8 ? ?9-3○5 ? ?9+0○9

學生是在學習“得數是10的加法和10減幾”的知識基礎上的鞏固練習。

我在一年級（1）班這樣教：“3+6○9，誰跟9比大??？是3跟9比嗎？（不是）是6跟9比嗎？（也不是），那么是3+6的得數跟9比嗎？（是）”接下去讓學生試做，師訂正，生說這樣做的想法。似乎學生也學的不錯，基本上掌握了先要口算出左邊的式子的得數，再同右面的數比較大小，但有那么一兩個同學還是錯，還是不懂比較。

我在一年級（2）班改變了這種教學方法，采取的方法是：

師：大家喜歡看《天線寶寶》嗎？

生：喜歡，我太喜歡了。

師：這一天，來了一個滑稽夫人，她給La-La和Disey分餅。（La-La、Disey這是孩子們熟悉、喜歡的寶寶）她給La-La分了3塊餅，可又覺得太少，又給La-La6塊;她給Disey9塊餅，順勢板書3+6○9，到底滑稽夫人分得公平嗎？請小朋友思考一下，也可以同桌討論。

生：我們認為滑稽夫人是公平的，La-La得了3+6塊，Disey得了9塊，這不是一樣多嗎？

生：我們認為La-La和Disey都得了9塊，滑稽夫人分得公平。

師：他們說得真好，老師也有這樣的想法，那么，3+6○9中間填上什么符號？

生：等于號。（學生一致通過）

師：10-4○8，這應填上什么符號？你有什么新發現？

生：在10-4○8，圓圈內應填小于號。

因為10-4=6，6<8

生：我有好辦法，在10-4上面寫個6這樣不易錯。

師、生一起鼓掌，都認為這是好辦法。

生：我有“秘密”，在做這樣的題目時，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整個算式跟8比。

師：同學們真聰明，都知道要先口算左邊的式子的得數，再同右面的數比較。下面來做幾道練習：“小熊點火”，只有“>”、“<”、“=”放對了，才能燃燒起來。

2+4○7 ? ? ? 7+3○9

9-3○5 ? ? ? 9+0○9

通過練習，學生100%掌握了這種題目，并且在第二天的練習中也沒有出現錯例了。

細細品味這次實驗，主要有以下幾方面的收獲：

一、創“情”激“學”

現代教育論認為，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。我巧妙地把數學教學內容轉換成趣味性的問題情境，引起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索

這一過程充滿著探索與創造、觀察、猜測、調控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數學的魅力所在。而傳統的數學教法恰恰在這最具神奇、最具魅力的地方打住了，使學生無法感受體驗到數學的魅力、數學的美、數學的價值，給人留下的是“數學太抽象、太枯燥?！闭缥以冢?）班所上的課。

張奠宙教授講過，傳統的數學教學，“教師充當導游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟在后面走，學生必須細聽講解，而無法停下腳步按照要求進行觀賞，用自己的頭腦進行思考，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身體驗教學效果，往往只停留于模仿和記憶上，創新性也就談不上了?！辈煌瑢W生的不同解法，表現出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學生都在原來的基礎上得到不同程度的發展，就是現代數學的教育觀念。用這種觀念指導教學，教師所要做的，就是讓這些具有不同程度的學生、不同思維特點的學生有機會表達出自己的思想，而不是用統一的模式要求所有的學生，從而有利于對學生積極的數學情感（對數學的興趣、愛好，學好數學的信心）的培養，也有利于拓寬學生思維的廣度和深度，有利于學生創新精神的培養。

這次的實驗使我真正感覺到：學生一而再，再而三的錯誤，很大原因就出現在我們教師的身上，癥結就在課堂教學這一環節沒有充分讓學生參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生一個完整的教學過程。”因此，我應讓課堂充滿激情、充滿活力，應使課堂上高潮迭起，淋漓盡致，應使學生的思維在老師的牽引下，像魚兒一樣能在知識海洋里自由自在的遨游。