小議優化課堂教學活動的好處

劉春玲

現今在各種公開課中常看到教學活動一個接著一個，課堂上看似非常熱鬧，但學生疲于應命，并沒有多少知識能夠得到內化和落實，而這樣的教學節奏更不適于常態課教學。筆者把自己參加賽課的人教版七年級上“細胞通過分裂產生新細胞”一課，兩次教學設計進行對比，通過優化課堂教學活動，達到了事半功倍的效果。

1 優化學習目標，精選教學活動

教學目標是一節課的靈魂，因為教學目標制約教學內容的選擇，確定了教學目標和內容，才能進一步考慮有效的教學方式。因此在制定教學目標時，教師遵循可見性和可測量的原則，強調細胞分裂過程中染色體的變化，要讓學生明確細胞分裂的結果不單是由一個細胞分裂成兩個新細胞，而且新產生的細胞和原來的細胞所含遺傳物質是一樣的，保證了物種的穩定，從而為今后學習“遺傳和變異”打基礎。根據制定的教學目標不同進行了兩次教學過程的設計，見表1。

2 優化導課，采用學案，縮短預習用時

第一次設計：導入時，展示班級某個學生從小長大的照片，并提問：“照片里的同學逐漸長大了，為什么能由小長大呢？細胞的生長、分裂是如何進行的呢？”導入新課后，提出問題：生物體內的細胞數量是怎樣增加的？細胞分裂過程中染色體數目有什么變化？閱讀教材P56-57，讓學生預習，嘗試找到問題的答案。

第二次設計：導入時，展示班級某個學生從小長大的照片，并提問：“咱班的每一位同學都像照片里的同學一樣逐漸長大了，為什么生物體能由小長大呢？細胞的生長、分裂是如何進行的呢？”教師要求獨立完成學案，預習本節課將要學習的內容。

修改后的效果對比：在第一次設計時希望學生通過閱讀教材并從中尋找問題的答案，達到預習和了解學習內容的目的。但是上課之后很快發現學生需要的時間較長，并且由于班級學生較多，教師無法知道是否每一位學生都找到了問題的答案。剛剛升入初中學生的分析問題和從教材提取知識的能力不強，一方面要弄清楚問題問的是什么，另外還要分析閱讀過程中找到的答案是否正確。于是筆者在第二次課堂上使用了學案，把學習內容設計成填空題的形式，學生只要在教材中找到原話就能填寫上答案，大大縮短了課堂用時。學生從學案中能夠清晰地看到本節的知識框架，教師也可以通過學生完成學案的情況，調整教學活動的用時。

3 優化教學活動，將知識真正落實到實處

3.1 減少教學活動，側重重點

關于細胞生長的教學設計：

第一次設計：

活動一：教師播放動物細胞生長的動畫，請學生描述細胞長大的過程。

活動二：教師提出問題：細胞從外界吸收營養物質，體積不斷增大，如果外界的營養物質足夠的話，那細胞會不會無限長大呢？（不能）為什么？（有學生回答要分裂，教師簡要解答）

活動三：計算假設細胞原來直徑10 μm，現在長到了直徑100 μm，根據表面積和體積增大的幅度，教師引導學生計算出隨著細胞越長越大。這表面積和體積的比值越變越小，說明了表面積增多的幅度跟不上體積增大的幅度，影響了營養的吸收，因而不能無限長大。

活動四：教師進一步演示實驗土豆含有大量的淀粉，淀粉遇到碘液會變藍色，不同大小的土豆在相同的時間內變色的深淺程度，越深吸收的營養越多越快。教師播放演示土豆變色的視頻，用事實再次證明，讓學生變想象為親眼所見。

第二次設計：教師播放細胞生長的視頻，引導學生觀察并描述細胞生長的過程。

修改后的效果：第二次的教學設計調整了教學順序，把細胞的生長調整到了細胞分裂的后面。原來關于細胞生長的課堂教學活動較多，教學環節一個緊跟著一個，非常緊張，并且重復了對知識的學習，如分析細胞為什么不能長大用到了計算、實驗演示、描述等三個活動，學生缺少對所學內容的反應時間，活動太多反而降低了學習效率。因此根據對教學目標的再次解讀，刪減了關于細胞生長的大部分學習內容。通過這樣的改動，把課堂的重心落實在細胞分裂上，對細胞的生長，只需要學生知道是體積的增大即可。所以在學生完成學案的基礎上，播放了細胞生長的視頻，大多數學生都能體會到細胞的生長，最大的變化是體積變大了。

3.2 細化學生活動，突破難點

關于細胞分裂的教學設計：

第一次設計：活動一：教師播放動物細胞分裂的動畫，要求學生描述細胞分裂的過程。

活動二：學生嘗試繪制動物細胞分裂的示意圖。

活動三：用圖片認識染色體，教師展示洋蔥根尖的細胞分裂圖，引導學生說出染色體的變化，并思考染色體這種變化的意義。

第二次設計：活動一：教師播放動、植物細胞分裂動畫，學生仔細觀看細胞分裂的過程。

活動二：學生獨立完成植物細胞、動物細胞分裂過程示意圖，先組內交流，后學生在組間展示交流。學生把自己繪制的細胞分裂過程圖粘貼在黑板上，描述細胞分裂的過程，敘述動植物細胞分裂的不同點

活動三：教師用圖片介紹染色體是由DNA和蛋白質組成的，染色體是遺傳物質的載體，并提出問題：染色體要發生怎樣的變化，才能保證染色體的數量在分裂前后是一樣的？

活動四：教師播放染色體變化的視頻，引導學生認真觀察染色體變化。學生合作用貼圖的方式演示染色體的變化過程，突出染色體的復制和均分的變化，并描述自己小組是如何粘貼演示染色體的變化過程的，直接得出了染色體這種變化的意義。

修改后的效果：第二次教學設計并沒有增加教學活動，而是把第一次的教學活動進行細化。細胞分裂是微觀的，學生無法用肉眼直接觀察，因此教師既播放了植物細胞分裂的過程，又播放了動物細胞的分裂過程，強調在觀看視頻時要注意細胞分裂過程中細胞基本結構的變化，還要注意動植物細胞分裂過程的不同點。

筆者組織學生繪制細胞分裂過程示意圖，原來只要求繪制動物的，第二次要求學生植物和動物的都要繪制，這更有利于學生掌握二者在分裂上的異同點。因為七年級的學生比較靦腆，沒有把握的事情不太敢做，所以讓學生先在組內交流自己繪制的圖，比較可行。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。教師播放染色體變化的動畫，學生通過觀察和同一個學習小組的其他同學動手，用粘貼紙板模擬染色體數目變化的過程。學生自己動手，親身參與，幫助理解了染色體復制和均分的這種變化，使得新細胞與原細胞所含的遺傳物質是一樣的，獲得較好的學習效果。

3.3 視頻直觀，震撼學生心靈

關于細胞癌變的教學設計。

第一次設計：教師要求學生教材中的“閱讀科學·技術·社會”，談談體會。

第二次設計：教師播放細胞癌變的視頻，然后引導學生交流想法。

修改后的效果：在第二次設計時，筆者采用了多媒體視頻把學生聽說過的細胞癌變變為親眼所見，學生深刻體會到細胞癌變的可怕。他們交流了自己看過視頻后的真實感受，潛移默化地讓學生意識到養成良好的飲食和行為習慣的重要性，自然地落實了情感教育，達到了潤物細無聲的效果。

一節課的時間是有限的，教學不能面面俱到，簡單的事物沒有必要復雜化，解決難點一定要關注學生的學情。因為學生對即將學習的知識本身已經有了一定的理解和看法，在教學設計時，教師要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。通過這兩次教學設計的對比，本節課的教學思路更加清晰了，雖然活動減少了，但重難點得到了突出和落實，在課堂上也給予學生足夠的時間思考，從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。筆者注重生成和建構知識框架，突出了科學、技術、社會，引導學生關注癌癥這種疾病，激發學生關心他人的情感。當然課堂永遠是一門遺憾的藝術，學生在用貼圖的方式展示染色體的變化過程，只是展示了一個學習小組的成果，課后發現其他學習小組的成果，完成得也非常不錯。endprint