讓磨題助推教師專業成長

肖安慶+李通風

在中小學開展的教研活動中，較常見的是優質課比賽、磨課等活動，而在教師中開展磨題活動則是近幾年出現的教研活動方式。它是成為教師專業成長的必經之路，具有重要的內涵與價值。

1 磨題的內涵與價值

磨題是教師特意地對某題進行分析，得出生物知識結構，獲得解題技能規律，總結命題意圖，為學生快速理解本題或本類試題進行預設。這對教師的專業發展的提升和減輕學生學業負擔都具有重要的價值。

1.1 磨課促使教師專業發展，提升教學能力

在學生心目中，教師的“厲害”不僅是表現在會教書，而且要求很會做題，很會講解試題，并能當堂對該類試題進行歸納總結。這種技能是教師自身專業發展的要求，磨題也是教師自身修煉的重要途徑。

教師磨題的價值：① 能具備良好的解題技能，深刻理解課本知識，增強生物學素養;② 能從解題的過程中，換位思考，從學生的角度去思考本類試題的障礙之處，教會學生把握該類試題的關鍵點，總結規律，即所謂的磨“教題”，使教師能夠掌握教的能力;③ 提升自身的命題能力，教師不僅要求自己能夠做題，講題，而且要求能夠命題，命題也是教師提升專業發展的綠色通道，也是教師專業發展的“高級”通道。它要求教師學會命制原創試題，改編試題，學會說題，論證試題，調控好試題的難度、信度和效度，進行科學命題。

1.2 磨題催生課堂高效，減輕學生負擔，提高學習效率

應試教育倡導題海戰術，它認為，只有學生多做題，教師多講題，學生的成績才能夠提高，這樣的教學才有效。結果導致教師懶于磨題，懶于研題，學生為了完成教師布置的大量作業，苦于做題，重復做題，做偏題、怪題，最終還得不到應有的回報，學習的積極性受到極大的打擊，也催生了學生厭學、棄學等問題。要讓學生走出題海的泥潭，唯獨教師先走出題海戰術，進行磨題。也只有磨題，才能讓學生從做題的負擔中解放出來，提高學生的學習效率，使學生能多反思，多去做有利于學習的事情，達到學生全面發展和終身發展的目標。

1.3 磨題可以給教師搭建一個互動的交流平臺

如同磨課一樣，磨題也可以給教師搭建一個互動交流的平臺，給每位教師一個充分展示自我和成長的舞臺。磨題要以年級和學科為單位，雖然人數不多，但熟知本學段的教學學情，人人能展示自己的見解，討論或交流氣氛才會更熱烈。每位教師都應該本著學習的心態，不排資論輩，虛心與他人交流，這樣教師關系才能融洽，專業水平才能提高。

2 磨題策略摭談

2.1 磨理念

新課程理念強調：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。因此，教師磨題要做到將課程理念融入到試卷訓練的過程中，正確地把握試題與課程的目標、內容、結構和評價的關系，用先進的理念指導學生解題。

2.2 磨解題

教師磨解題要做到：① 熟練解答教材上的復習題及變式，因為它們是各種考試的“題源”，如果在新授課過程中對它們進行歸納和分類，將達到事半功倍的效果。② 熟悉學生對教輔資料中知識點的障礙點，并對這些障礙點有較好的解答策略和方法，對學生進行點撥。特別是對那些高考題中經典試題，教師更要仔細研磨，歸納出它們的解答技巧、命題規律、考試趨勢。

2.3 磨教法

教學中，有很多教師做題很厲害，但是教學成績很一般。究其原因，可能是這些教師對自己的教法缺少反思，即缺乏所謂的磨教法。教師要私下多與學生交流，了解學生錯解的思路和解題困難。根據試題的難易程度、解題方法和錯誤類型等方面進行整理，從學生的角度加以分析，尋求有效的指導方法。最后，當試題講解完后，教師要培養學生教后反思的習慣。

2.4 磨命題

磨命題是教師依據課程標準、考試大綱和考試說明的要求，編出試題，對學生的學業水平做出科學的教學評價。一個好的教師，其命題水平也較高。教師的命題能力的高低是評價一個教師教學水平的高級要求。教師磨命題要注意三點。① 要熟悉課程標準的知識點、考試大綱和考試說明的要求，杜絕命制超綱試題。② 掌握命題技巧和方法，不斷推敲試題的表述，不斷進行修改，要把握好試題的難度、信度、效度和區分度，堅決不命有爭議的試題。③ 學會選題、改題和組題，切忌全部照抄現成試題。高考資源網、學科資源網和其他網站及博客上，有大量的新題，教師不妨多選幾套試卷，首先加以選擇，選擇一些新穎度高、高頻考點的試題，然后分別進行加工和修改，做到試題簡潔、無錯誤。

3 磨題的方法

3.1 試題變式——注意試題形式的轉換度

【例1】 （2007·山東理綜卷）以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖1所示。下列分析正確的是（ ?）

A. 光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機物的量與30℃時相等

B. 光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機物的量最多

C. 溫度高于25℃時，光合作用制造的有機物的量開始減少

D. 兩曲線的交點表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機物的量相等

【例2】 以CO2的吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某植物光合作用與呼吸作用的影響（其余實驗條件均適宜），結果見表1。下列對該表數據分析正確的是（ ?）

A. 晝夜不停地光照，溫度在35℃時該植物不能生長

B. 晝夜不停地光照，該植物生長的最適宜溫度是30℃

C. 在恒溫條件下，每天光照、黑暗各12 h，20℃時該植物積累的有機物最多

D. 每天光照、黑暗各12 h，在35℃、5℃的晝夜溫差下，該植物積累的有機物最多

例1以圖形信息、例2以圖表的形式都考查了總光合作用、凈光合作用和呼吸作用的知識。首先，需要對總光合作用和凈光合作用進行辨析。試題中表述總光合作用的詞語有：“制造的有機物”、“合成的有機物”、“葉綠體固定的CO2量”、“光合作用所需要的CO2量”。表述凈光合作用的有：“CO2吸收量”、“植物干重增加量”和“O2釋放量”。其次，根據總光合作用強度=凈光合作用強度+呼吸作用強度，分別進行計算。因此，例1的虛線表示凈光合作用強度，實線表示呼吸作用強度;例2圖表中的“光照下吸收CO2（mg/h）”表示凈光合作用強度，“黑暗下釋放CO2（mg/h）”表示呼吸作用強度，分別給以分析。教師通過對這類題的轉換，將不同形式的試題轉化為同一類問題加以解決。這樣，既能取到較好的教學效果，又能鞏固基本知識、觸類旁通，達到“窺一斑而見全豹”之效。endprint

3.2 理清層次——注意試題設置的難易度

【例3】 一對聯會的同源染色體的著絲點數、染色單體數和多核苷酸鏈數分別是（ ?）

A. 2、4和4 B. 2、8和4

C. 4、4和4 D. 2、4和8

【例4】 （2009·江蘇生物卷）對性腺組織細胞進行熒光標記，等位基因A、a都被標記為黃色，等位基因B、b都被標記為綠色，在熒光顯微鏡下觀察處于四分體時期的細胞。下列有關推測合理的是（ ?）

A. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現2個黃色、2個綠色熒光點

B. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現4個黃色、4個綠色熒光點

C. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現2個黃色、2個綠色熒光點

D. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現4個黃色、4個綠色熒光點

【例5】 （2006·北京理綜卷）用35P標記了玉米體細胞（含20條染色體）的DNA分子雙鏈，再將這些細胞轉入不含35P的培養基中培養，在第二次細胞分裂的中期、后期，一個細胞中的染色體總條數和被35P標記的染色體條數分別是（ ?）

A. 中期20和20、后期40和20

B. 中期20和10、后期40和20

C. 中期20和20、后期40和10

D. 中期20和10、后期40和10

本組試題，例3考查染色體、姐妹染色單體和脫氧核苷酸鏈的相關知識，例4考查了DNA復制、等位基因和四分體的關系，例5考查了有絲分裂過程和脫氧核苷酸鏈的關系。這三個試題難度逐漸增加，分別以前一道試題知識為基礎。通過磨題，筆者認為，例4、例5這類試題的關鍵是畫出各個試題的簡筆畫，用圖畫出各自答案。

3.3 一題多解——注意試題解法的多角度

【例6】 計算Aa自交n次，子代AA、Aa、aa的概率。

計算法：Aa每次自交，子代Aa的概率是上次Aa的1/2。n次自交后，子代Aa的概率為（1/2）n。子代概率AA=aa=[1-（1/2）n]×1/2=1/2-1/2n+1。

類比法：將Aa自交類比成分割一塊長方形木塊，第一次分成1/4（AA）、1/2（Aa）、1/4（aa）三部分，如圖2，第二次在中間的1/2部分分成1/4（AA）、1/2（Aa）、1/4（aa），按照以此思路可直觀地理解子代Aa的概率為（1/2）n，AA=aa=1/2-1/2n+1。

公式法：根據計算法所得到的公式，自交n次，子代概率AA=aa=1/2-1/2n+1，Aa=1/2n。

由于人的教育經歷是多元的，人的形象思維、抽象思維也有差異，教師要改變單一的教法，善于挖掘，通過磨一題多解，不僅能培養學生正確的思維方式，而且有利于培養學生的探索精神和創新能力。

3.4 把握難點——注意試題難度的控制度

【例7】 將神經細胞置于低Na+海水中，測量該細胞的靜息電位和動作電位，可觀察到（ ?）

A. 靜息電位值減小

B. 靜息電位值增大

C. 動作電位峰值升高

D. 動作電位峰值降低

【例8】 （2009·山東卷）圖3表示槍烏賊離體神經纖維在Na+濃度不同的兩種海水中受刺激后的膜電位變化情況。下列描述錯誤的是（ ?）

A. 曲線a代表正常海水中膜電位的變化

B. 兩種海水中神經纖維的靜息電位相同

C. 低Na+海水中神經纖維靜息時，膜內Na+濃度高于膜外

D. 正常海水中神經纖維受刺激時，膜外Na+濃度高于膜內

把握動作電位和靜息電位的難點在于：動作電位的產生主要與膜內外Na+濃度差有關，與K+關系不大;靜息電位的產生與膜內外K+濃度有關，與Na+ 關系不大，所以，動作電位又稱Na+電位，靜息電位也稱K+電位。例7以文字形式考查了靜息電位和動作電位的產生原理，例8以圖文的形式，不僅考查了例7的全部考點，而且考查了學生獲取信息和理解的能力，但后者要求更高。

好“師”應多磨，好題亦多磨。磨題是生物教師的職責，也是提升教師專業發展的重要手段和策略，是每一位教師終身的必修課和校本研修方式，在“磨題”中生成教育智慧、享受教育生活快樂！endprint