用心走進《橋邊的老人》

張麗娜

以往，教師們解讀《橋邊的老人》這一小說文本時，形成的趨同性看法是，小說雖然寫了兩位人物，但寫作重心還是那位待在路邊的老人。探究小說中的主體人物，也單單把老人納入探究的對象。通過分析其在自身難保的情況下對動物的念念不忘以及不再挪動身軀等描寫，寫出了這位老人的“善良、孤獨、有愛心、厭惡戰爭和不畏懼死亡”等特征。而我每次讀完，眼前總會浮現一幅圖畫：茫茫雪地，逆風凜冽，白中紅一點，爐火正旺也……冷與熱對峙如此強烈！如何讓學生能夠從一個獨特的角度賞析這篇小說，能夠真正設身處地地走進“橋邊的老人”，需要好好思考一下。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他的創作方式也很獨特，從來都是站著寫作，以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中的桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”而他的這種硬漢精神在另一位“老人”身上也有所體現。《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》第一單元的一篇課文。本單元的主要要求是：領會作品的內容與題旨；掌握小說的敘述角度和敘述人稱；考察小說敘述角度和敘述人稱與內容、題旨呈現的關系；了解小說的敘述腔調和速度控制。而這篇課文是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內容樸實但不乏深意，非常符合海明威在文學創作中提出的“冰山理論”。

在實施教學的過程中，若要想讓學生能掌握到本文的重難點，我有以下幾方面的淺想：

一、引導學生理解課文主旨。拿到課文，初讀一遍，真的弄不清這篇小說在講什么。既然是戰爭的背景，那么就是講戰爭的殘酷？似乎不錯。老人這么在意他養的小動物，那么是在歌頌他的善良？仿佛也可以。倘若教師對這篇課文都有如此多的疑惑，那么站在學生的立場上就肯定會有很多的問題。更何況于漪老師曾說過，語文老師在解讀文本時候一定要抓住文本的核心價值，要揭示出“這一篇”文章它獨特的價值。因而在這篇課文中，我就注重引導學生由淺入深地從文本中去探究老人的心理變化以及小說的主題。在問題的設計上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學生牽著老師走，增加了教師駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學生聽著也痛苦。

文本主要集中再現了士兵的“我要勸你走”和老人的“我知道你要勸我走，但是我要留下”的心靈對話上。在這個過程中，“我”一直在試圖勸說老人離開，末段的“對他毫無辦法”即表明了這一點。而在相應的過程中，我們可以感覺到，老人求生的欲望在慢慢減退甚至消散。因而研究文本主題就應圍繞著“橋邊的”而不是“年邁的”“疲憊不堪的”“孤獨的”來展開對文本主題的解讀。最終能讓學生逐步體會到生命不朽的主題，只有從一個個生命開始，才會有今天的家園。文本中的“我”，包括那位沒出場的上尉，并沒有理解老人，沒有理解他所最珍愛的東西。大家最容易看到的戰爭罪惡是對生命的扼殺和財產的毀滅，但是其對人的心靈寄托的剝奪，卻是常常被忽視的，也是更難加以拯救的。小說結尾寫“我”的“毫無辦法”、寫“我”把關心老人的那些心思寄托在他個人的“幸運”上，這才是構成小說特殊意義之所在。而反戰、人性的光輝之類的概括，是在更抽象層面上對許多這一類小說的概括，雖也算是符合題旨的概括，但尚不能充分揭示特定的這一篇小說的特殊意義。

二、關注學生的閱讀主體地位。在“體驗與建構”這個教學環節上可采取活動式學習的方式，以體驗、欣賞、探究、總結這些綜合性較強的學習活動為主，在一定程度上要關注學生在閱讀過程中的主體地位。初讀課文只是看到了戰爭，卻不知道它是怎樣去描繪戰爭的場面。再讀課文，看到的是一個受到戰爭殘害的老人，年近花甲，卻要因為戰爭奔波，他能去哪兒呢？讀者的同情之心油然而生。因而，老師在構建自己的問題時就得預設出學生可能會考慮到的種種答案，引導學生運用課本上的文本作為回答問題的依據，而教師還得注意不能以自己的分析取代學生的閱讀情況來完成教學活動。在這篇課文的授課過程中，可以設置“老人究竟是過橋還是不過橋”這個環節讓學生自主討論，讓學生在結合文本的情況下在更大的自主學習空間里培養自己的閱讀主體意識。

三、教學設計注重與必修課本的連接。選修課是必修課某一教學內容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學習的基本任務和特點，跨度不能過大。《橋邊的老人》這篇課文既要把必須掌握的名詞術語，如“敘述視角”“敘述人稱”等交代清楚，又不能過于糾纏這些概念，而是應注意多結合文本進行分析，教學重點偏重在理解和運用上。在問題的設計上可以讓學生結合已學過的《老人與海》中的“老人”形象，區別理解本文中的“老人”形象。擷取學生已有的知識掌握，靠近必修學習內容，這樣方能使學生在學習過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種復習和鞏固。

小說是需要精心品讀的，這樣才能讀出深度和新意。慢慢讓學生講出自己的閱讀體驗，用具體的語言感受“老人”，走進“戰爭”，靠近“海明威”。 漸漸的，他們依據小說家獨特的藝術主張與藝術實踐，方能學會如何閱讀一篇精品小說。