巧用課文留白進行寫作訓練

許麗芳

初中語文課本中的每一篇文章都是千挑萬選的，其中不乏文質兼美的好文章。一個詞語，一組對話，一個句式，一個段落，一處細節，甚至是一個標點，都閃爍著作者靈性的光輝。只要我們用心閱讀，就會發現其中有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處，而這些留白之處，恰恰能巧妙地進行寫作訓練。在此，我以課文為范例，結合自己的教學實際談點粗淺的看法。

一、在課文標題處練擬寫

課文標題是課文的眼睛和靈魂，利用課文標題來生成學生的寫作活動，是一種比較精致的手法。可以讓學生給課文標題擬寫副標題，或者重新擬寫標題，一下子就將學生的閱讀與寫作引向了對課文內容或者主題的概括。

如九年級下冊《呼蘭河傳（節選）》，由于編者過于簡單地將課文標題定為《呼蘭河傳（節選）》，毫無內容指向，毫無感情色彩，顯得粗糙、隨意。在教學的拓展環節中，我設計了這樣一個教學環節：祖父是蕭紅心底最溫暖的部分，她是多么希望祖父能夠永遠陪伴在自己的身邊啊，一個人溫暖了一座城，一句話照亮了作者一生的心燈。祖父、后園、呼蘭河，他們對于漂泊困頓中的蕭紅，意味著什么？請同學們給課文重新擬寫一個詩意的標題。生1說：我擬寫的是《生命中那些雕刻的時光》，因為這是一段沉甸甸的美好回憶。這段回憶足以溫暖蕭紅后半生的悲涼，難以忘卻。生2說：我擬寫的題目是《夢中的花園》，因為我覺得她和祖父年齡相差很大，祖父帶給她的溫暖的愛并沒有很久，就像一場夢一樣，很快就結束了，只能在夢中追憶……課文標題的這處留白，將學生的閱讀與寫作活動引向了深入。

二、在課文插圖處練描寫

有人單純地認為課文插圖只是為了進行點綴，是文章的裝飾，其實不然。課文插圖是課文情節的濃縮，這些插圖和文字同等重要，是課文內容的重要組成部分。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，將文中未出現的內容進行生動的再描寫。

七年級上冊中《端午日》一文，是一篇描寫端午日賽龍舟場面的短文，要求學生能充分欣賞賽龍舟的精彩場面。可是我們這一地區的孩子別說欣賞賽龍舟的精彩場面了，就是連龍舟也只是在各類媒體上見過。這時我就充分利用課文中的插圖這一留白，要求學生仔細觀察插圖上人物的動作，猜測人物此時的內心活動，將這一定格的賽龍舟的畫面，描寫成精彩的賽龍舟的場面。這樣的環節設計，使學生的想象力得到拓展，創造性思維也得到了培養。

《飛紅滴翠記黃山》是為電視旅游風光片《話說長江》中黃山部分而寫的解說詞。課文要求學生能體會黃山的雄奇壯麗景色呈現出來的美，提高品鑒自然美的能力。因為它是借助于電視鏡頭展示畫面來介紹自然風光的，要配合畫面，要著眼于解釋畫面，所以語言十分口語化，通俗易懂。另一方面，文章在描寫自然景物時顯得過于淺白，缺乏語文味。因此，在介紹到黃山的奇峰、怪石與古松時，我便充分利用課文插圖設計寫作活動，請同學們認真觀察課文插圖，并利用課文中的相關介紹，展開充分的聯想和想象，用富有語文味的語言，描寫黃山的美麗風光。

三、在標點省略處練補寫

在標點符號中，省略號有時用于省略部分情節內容，使文章言簡意賅，教學時，可采用還原省略內容的方法，練習補寫，以便引導學生練習怎樣更好地表達感情、刻畫心理、描繪神態等。

在《明天不封陽臺》一文中，“都市原來也如人一樣在不斷地發育，等我們倏然領悟到它的變遷時，往昔的一切已如滲入泥土中的老酒……”作者借用這樣的句子，說明往昔的美好已經逝去，不可挽回，只留下供人們回味的“酒香”。往昔逝去的美好是什么，作者僅用省略號表示，并沒有明確寫出。這一留白，又為我們的寫作提供了機會。我設計了這樣一個寫作題目：同學們，隨著經濟的發展和區域調整，我們的生活也在發生著翻天覆地的變化，每一個人都能切實感受到這一切。而我們也失去了很多，請你回憶童年的生活，補寫文章省略號處省略的內容。于是在孩子們的筆下，出現了每天準時把小村的夢叫醒的那座古舊的自鳴鐘；每個無夢的早晨醒來時聽到的那公雞的高歌；在綠島上空縈繞的炊煙。一個個已逝去的美好畫面，在同學們的筆下重新出現，全班同學都有效地完成了補寫練習。

四、在情節略寫處練擴寫

課文中的詳寫略寫同樣能表情達意，服務于中心。教學時，可將略寫的情節恢復為詳細敘述，進行擴寫練習，努力引導學生帶著被課文所喚起的激情去想象和思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現知識，引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節上的空白，使課文空白的部分有聲有色，有情有景，有血有肉。

如《端午日》一文，端午節的民俗可寫的很多，像吃粽子、插艾草等課文都沒有提及，只是在結尾這樣描寫捉鴨子的情節“便派士兵把30只綠色長頸大雄鴨，頸脖上縛了紅布條子，放入河中，盡善于泅水的軍民人等，自有下水趕鴨子”。不足五十字，就簡略地描寫了這個情節。這個節目熱烈、歡騰的程度絕不亞于賽龍舟。所以我在上課時設計了這樣一個寫作環節：請你仔細閱讀文字，展開豐富的聯想和想象，抓住人物的動作和細節，將這寥寥幾句話，擴寫為一段熱鬧的場景描寫。于是在孩子們的筆下，環境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫都得以綜合運用，把這四十多字擴寫成了幾百字的小片段。

五、在舉例的空白處練仿寫

有時因為作者寫作的需求或精心的安排，適當省略文中的部分例子，能使文章詳略得當。可是就是這些舉例上的空白，為我們的仿寫練習，提供了廣闊的陣地。

《多一些寬容》是一篇思路嚴謹、結構緊湊的議論文，緊緊圍繞“寬容”這一中華民族的傳統美德進行論證。但本文通篇以講道理為主，基本沒有擺事實，出現了舉例的空白。于是，我事先讓學生搜集、整理有關寬容的正反事例，課堂上我設計了這樣一個仿寫環節，先給同學們提供一個范例：假如當初藺相如為了一己私利斤斤計較，又何來將相和的美談？然后要求同學們利用自己課前搜集的資料，仿照這樣的句型進行仿寫練習。同樣，在《鄒忌諷齊王納諫》中，要求學生列舉敢于直諫的賢臣和從諫如流的明君以及諫難、納諫更難的事例。我為學生設計了這樣一個仿寫的語言環境：掀開中國歷史的重重帷幕，一個個發人深省的事例浮出了歲月的煙塵。假如當初商紂王能聽從比干的良言，又何至于落得個國破人亡的下場？假如 ？相反，如果當初秦孝公不聽取商鞅之諫，又哪能稱雄六國？如果 ？這樣的仿寫練習，一方面填補了課文舉例的空缺，又在訓練寫作能力的同時，訓練了學生對文段的概括能力，一舉多得。

六、在文章結尾處練續寫

一篇課文，需要有好的開端，同時也必須有好的結尾與之相得益彰。而許多課文的結尾都往往“言有盡而意無窮”，這些語言空子賦予了學生廣闊的思維空間。練習續編故事，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾。教學時，我們應把握好這個最后環節，巧用這樣的留白，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意無窮”的享受。

如《變色龍》一課的結尾這樣寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。雖然奧楚蔑洛夫力圖保持威風，但呈現在人們面前的卻是一個沙皇的小走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。但他走后，難道會就此罷休嗎？于是我引導學生續寫文章結尾，使情節發展符合人物趨炎附勢、媚上欺下的性格。

如《窗》的文尾：他看到的只是光禿禿的一堵墻。小說的結尾戛然而止。好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是讓思緒更加激越騰飛。因此，在這一課結束時我設計了這樣的教學環節：請你發揮想象力，續寫一段情節，比一比哪位同學寫得最有創意，而又切合小說的中心思想。這樣的結尾留白，就能充分利用起來進行續寫活動，展開豐富的想象，進行適當的發揮，使續寫內容一方面符合情節的發展，另一方面又符合人物性格。

文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限。如何巧妙地利用“留白”進行寫作訓練，還有許多值得我們去探索的空間。