生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施“自主?探究?合作”學(xué)習(xí)

代春菊

摘要：生物科學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)生活有著密切的關(guān)系，社會(huì)文明的高度發(fā)展又導(dǎo)致許多重大問(wèn)題的產(chǎn)生。這些問(wèn)題的解決方法與生物科學(xué)關(guān)系重大，因而當(dāng)代學(xué)生必須掌握一定的生物科學(xué)知識(shí)，新課程倡導(dǎo)的“自主·探究·合作”的學(xué)習(xí)方式有利于改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式下多數(shù)學(xué)生失去對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的局面，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)技能的掌握、探究和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-063-1

一、讓生活走進(jìn)課堂教學(xué)，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)

生活中的許多實(shí)際問(wèn)題與生物科學(xué)有著直接或間接的關(guān)系。在教學(xué)中，這些生活實(shí)際及師生的生活經(jīng)驗(yàn)都可作為重要的課程資源，在合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以引導(dǎo)他們從生活中呈現(xiàn)有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)“植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”這一節(jié)內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”時(shí)，讓學(xué)生回憶在家做“腌蘿卜”的小家務(wù)，同時(shí)還做一個(gè)對(duì)比，就是把蘿卜放于清水中，讓他們（學(xué)生）通過(guò)比較觀察兩者的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這樣一作對(duì)比，就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：植物細(xì)胞是可以吸水和失水的，那什么情況下會(huì)吸水，什么情況下失水？為什么植物細(xì)胞可以吸水和失水呢？（提示學(xué)生：若是哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞放在清水或鹽水中，情況是否與植物細(xì)胞的一樣呢？）又如在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十八章第一節(jié)《傳染病》時(shí)，舉例：在2003年“非典”肆虐時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注它的發(fā)展動(dòng)態(tài)，思考問(wèn)題：為什么病毒的傳播那么厲害？怎樣預(yù)防傳染病？……把諸如此類(lèi)的很多生活問(wèn)題滲透到課堂教學(xué)中來(lái)，可讓教學(xué)“活”起來(lái)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)到自主地學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，初步形成收集和處理信息的能力

探究是基于問(wèn)題的探究，并不是所有問(wèn)題都是可以引起學(xué)生的深層次的興趣并進(jìn)行探究的，只有富于挑戰(zhàn)性或與生活密切相關(guān)的問(wèn)題才能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。因此教學(xué)過(guò)程中，一定要能提出這樣富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這是有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提。比如前面的“腌蘿卜時(shí)，蘿卜細(xì)胞為什么失水，而把蘿卜放于清水中為什么又能吸水？”、“植物細(xì)胞能否無(wú)限吸水，吸水過(guò)多會(huì)不會(huì)漲破？”、“根細(xì)胞吸水過(guò)多為何會(huì)漲破？”等問(wèn)題，都是有一定挑戰(zhàn)性的，而且通過(guò)探究學(xué)習(xí)可得到解決的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就使得學(xué)生“樂(lè)于探究”了。這類(lèi)問(wèn)題還有許多，這里就不一一羅列了。

有了挑戰(zhàn)性的科學(xué)問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題作出猜想與假設(shè)，并制定計(jì)劃，而后搜集證據(jù)，如搜集資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，最后得出科學(xué)性結(jié)論。生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有許多問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)可以自主完成的，要盡量讓他們親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也就是探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)，有過(guò)成功與失敗，感悟與認(rèn)識(shí)要比較單純地接受學(xué)習(xí)深刻得多，比如上面所提到的“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”的相關(guān)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，先預(yù)習(xí)教材，查閱資料，而后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)，并可以在教師的指導(dǎo)下遷移知識(shí)，比如“某一成熟植物置于外界溶液的不同濃度中，觀察并發(fā)現(xiàn)在不同溶液中所發(fā)生的變化是不同的，這是為什么？”，“本實(shí)驗(yàn)還可以證明什么事實(shí)？如果要證明這些事實(shí)，該怎樣改變實(shí)驗(yàn)操作？”等等這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生樂(lè)于探究。他們?cè)谔骄窟^(guò)程中可獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，顯而易見(jiàn)，這種獲得知識(shí)的方式要比單純的被動(dòng)接受要深刻得多。而更為重要的是，在實(shí)驗(yàn)探究中，他們還可以了解到生物科學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)——生物體的任何功能都與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，即所謂“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的學(xué)習(xí)行為是以個(gè)人來(lái)完成的，同時(shí)很多學(xué)生會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)都有其不可忽視的優(yōu)點(diǎn)，但個(gè)人學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)也有其不足的地方，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生的心理發(fā)生變化，導(dǎo)致不健康的心理問(wèn)題。而且隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)，許多工作要求人們具有很好的合作精神和合作技巧。因此，在中學(xué)時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅可以彌補(bǔ)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)面影響，而且可以充分發(fā)揮集體智慧，很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技能技巧。

在生物教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如在探究“不同外界溶液濃度下，植物根細(xì)胞吸水和失水情況”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要把植物置于不同在溶液濃度中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人無(wú)法在短時(shí)間里獨(dú)立完成，在這種情況下，可以采取合作探究學(xué)習(xí)在方式進(jìn)行，分組進(jìn)行，每一組的成員都有明確的任務(wù)，并有共同在目標(biāo)。大家都知道，三個(gè)和尚沒(méi)水喝，就是因?yàn)榭梢韵嗷ヒ蕾?lài)而又沒(méi)有明確在目標(biāo)。所以在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要注意明確各學(xué)生的任務(wù)以及共同的目標(biāo)。還有像“組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)‘保護(hù)生物圈國(guó)際研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈”這樣的探究活動(dòng)也需要合作學(xué)習(xí)。

在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，除了注意給學(xué)生分工（即明確各自的任務(wù)），還要鼓勵(lì)他們交流與互動(dòng)，要求他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有著自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，因?yàn)槿绻麤](méi)有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義；通過(guò)交流與互動(dòng)，互相幫助和啟發(fā)，積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的責(zé)任，形成榮辱共享的意識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)精神、民產(chǎn)精神和團(tuán)隊(duì)精神。而在合作學(xué)習(xí)中，師生間也可交流與互動(dòng)，比如教師除了督導(dǎo)外，還可以參與學(xué)習(xí)小組，提出自己的觀點(diǎn)，并最好在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社交技能，比如傾聽(tīng)與相互尊重，因?yàn)榕⒆拥纳缃患寄軐?duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，同時(shí)對(duì)學(xué)生與家人和朋友和睦相處以及在末來(lái)事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。