“13·37”模式在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用

賈長青等

以任務(wù)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化為特征的工作過程導(dǎo)向管理思維對現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了重大影響。從企業(yè)的角度來看，生產(chǎn)過程的精細(xì)化管理能夠促進(jìn)產(chǎn)品品質(zhì)的提升；從人才培養(yǎng)的角度來看，引入工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念將改變當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的思路，有效促進(jìn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、“13·37”教學(xué)模式核心內(nèi)容

面向工作過程的“13·37”教學(xué)模式，由“13”和“37”兩部分組成，“13”要解決的是“方向”和“方法”的問題，“37”要解決的是“如何做”的問題。

“13”中的“1”指的是“一個工作任務(wù)”?！肮ぷ魅蝿?wù)”在內(nèi)容選取上要做到“典型、明確、高效”，在實(shí)施形式上要做到“一導(dǎo)一模一結(jié)合”，即“導(dǎo)學(xué)案要模擬真實(shí)的工作場景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合”。“工作任務(wù)”是該教學(xué)模式的核心?！?”是指“自主、合作、探究”3種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)原則。

“37”中的“3”是指“一張工作任務(wù)明白卡，一份工作成果鑒定表，一份業(yè)績報表”，它們將融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，成為課程實(shí)施的有力推手。“7”是指教學(xué)實(shí)施的7個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)工作情景→領(lǐng)取工作任務(wù)→確定工作角色→設(shè)計工作方案→實(shí)施工作過程→鑒定工作成效→反思工作效果”。

二、“13·37”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

面向工作過程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、模塊化、項目化，以工作任務(wù)的完成為目標(biāo)導(dǎo)向，以工作職責(zé)為心理導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為行為導(dǎo)向。項目教學(xué)法和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向培養(yǎng)模式是其重要的組成部分，用一句話概括就是：“工作環(huán)境下項目教學(xué)法與職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！?/p>

表達(dá)公式：

“13·37”教學(xué)模式 = 項目教學(xué)法 + 職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向培養(yǎng)模式

面向工作過程的“13·37”教學(xué)模式核心是“工作任務(wù)”，教學(xué)活動均圍繞“工作任務(wù)”開展，問題因任務(wù)而起，因任務(wù)而做，因任務(wù)而終，“工作任務(wù)”可以被看作一個個的項目任務(wù)。所以，“13·37”教學(xué)模式采用的也是項目教學(xué)。然而在項目之外，“13·37”教學(xué)模式更加重視工作環(huán)境的塑造和學(xué)生角色的定位，更注重學(xué)生個人的因素，因此與項目教學(xué)法相比，“13·37”教學(xué)模式已經(jīng)不再是一種簡單的流程式教學(xué)法，而是一種具有中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色的新型教學(xué)模式。

就教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置來講，“13·37”課堂教學(xué)采用的是“三段七環(huán)”教學(xué)法，如下圖所示：

面向工作過程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式“三段七環(huán)”教學(xué)法

面向工作過程的“13·37”教學(xué)模式把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的任務(wù)或事件，設(shè)計出一個個工作任務(wù)項目教學(xué)方案，按行動思路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力，以及與人協(xié)作完成工作任務(wù)（包括客戶溝通、方案設(shè)計、組織生產(chǎn)、售后服務(wù)）的社會能力等諸多方面。

三、面向工作過程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“13·37”教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以工作任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽，教師支配課堂”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、探究發(fā)現(xiàn)的新型教學(xué)模式。

1.目標(biāo)指向具有多樣性。學(xué)生層面，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其分析、歸納和解決實(shí)際問題的能力。教師層面，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)校層面，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過 “13·37”教學(xué)模式的實(shí)施，尋求教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評價體系、配套設(shè)施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等職業(yè)學(xué)校校本教材課程體系。

2.職業(yè)定位準(zhǔn)確，效率高。 “13·37”教學(xué)模式以工作任務(wù)為導(dǎo)向，與企業(yè)實(shí)際工作過程相銜接，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、職業(yè)定位準(zhǔn)確、易形成職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)，并且教學(xué)效果可測評性好。

3.針對性強(qiáng)，可控性好。“13·37”教學(xué)模式立足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)重實(shí)踐、輕理論，適合邏輯思維能力和學(xué)術(shù)水平能力相對較差、實(shí)踐動手能力較強(qiáng)的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)過程由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)技能。

四、“13·37”教學(xué)模式模型

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，除以自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、探究發(fā)現(xiàn)為核心的學(xué)法取向和以自我定位、自我認(rèn)知、解決問題、動手能力、歸因能力為核心的能力取向外，應(yīng)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對資源的強(qiáng)烈訴求。課節(jié)時間軸與學(xué)業(yè)業(yè)績報表時間軸和學(xué)法取向、能力取向、資源取向相互結(jié)合，形成獨(dú)具特色的“四維三取向”模型，使面向工作過程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式更趨成熟。

五、“13·37”教學(xué)模式學(xué)法取向的資源訴求

“13·37”提倡自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)法取向，該學(xué)法取向要求學(xué)生在開展活動的過程中，既提出內(nèi)在的學(xué)法精神訴求，又提出外在的精品資源訴求，這些訴求的核心是：“通過自己的主觀努力，能夠方便快捷地尋求到解決問題的必要資源?！睘楸ＷC學(xué)生在課堂活動中能夠?qū)崿F(xiàn)這些訴求，必須給學(xué)生足夠的資源，包括教科書、參考書、微課、練習(xí)題、圖文教程、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫等。

六、“13·37”教學(xué)模式模型分析

1.從師生主導(dǎo)課程時長比來說，教師在課程實(shí)施過程中主要完成“創(chuàng)設(shè)工作情景”“制定工作任務(wù)”和“鑒定工作成效”三個環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)在備課過程中已經(jīng)確定，在實(shí)施過程中只需做好鋪墊、明確工作任務(wù)，后一個環(huán)節(jié)與工作任務(wù)驗收小組共同完成，整個教學(xué)活動中教師活動所占時間為十分鐘。其他四個環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成，占時四十分鐘。師生主導(dǎo)課程時長比為1∶4，教師還權(quán)課堂，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

2.從教學(xué)實(shí)施的主體來說，“確定工作角色”“確定工作方案”兩個環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，既滿足了新教學(xué)理念的需要，又彰顯了該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中的優(yōu)勢所在。這一轉(zhuǎn)變把教師的主動權(quán)歸位給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做自己想做的事，走自己想走的路”，學(xué)生的主體意識增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)更有動力，合作學(xué)習(xí)更加高效，探究學(xué)習(xí)更加深入。

3.從教學(xué)實(shí)施的全過程來說，教學(xué)過程完全模擬真實(shí)的工作過程，教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)始終圍繞工作任務(wù)展開，有四個方面好處。一是學(xué)生進(jìn)行崗位角色定位，培養(yǎng)了學(xué)生崗位責(zé)任意識。二是師生擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值追求——完成工作任務(wù)。三是教師從作業(yè)布置者變成助力學(xué)生完成工作任務(wù)的顧問，構(gòu)建出合作共贏的師生關(guān)系。四是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力。

4.從課程評價體系來說，單個工作任務(wù)完成情況由驗收小組通過填寫任務(wù)實(shí)施鑒定表、客戶采納意見兩種方式實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)形成性評價；工作效果反思是對工作任務(wù)實(shí)施過程的全面反思，體現(xiàn)過程性評價；學(xué)科單個工作任務(wù)匯總，形成月工作業(yè)績報告、學(xué)科工作業(yè)績報告、年工作業(yè)績報告，體現(xiàn)過程性評價與結(jié)論性評價的統(tǒng)一。

在面向工作過程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和顧問，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，面向工作過程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式是師生共同完成工作任務(wù)、共同取得進(jìn)步的高效之路。在中等職業(yè)學(xué)校中，面向工作過程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，廣泛試用推廣。

（本文系河南省204年中等職業(yè)教育課題規(guī)劃項目“面向工作過程的中等職業(yè)教育教學(xué)模式研究”的階段性成果）

（責(zé)編 李亞婷）