如何演繹“知與能”在高中歷史中的四重奏

黃雯婷

摘 要：你是否也在為現代教育（課程）的改革搖旗吶喊？可我卻被“學這些東西，能從中得到些什么？”問的啞口無言。社會功利化，時代快捷化，一個顯而易見的道理遭到普遍的漠視：知識不等于能力。各種技能的流水線打磨和知識的雜亂無章的堆集讓“高分低能”屢見不鮮。不過，在痛定思痛的關頭，我們也在欣慰地瞥見曙光，本文就高中歷史教學的理論與實踐入手，淺談“知識”與“能力”的相互關系和雙贏策略。

關鍵詞：高中；歷史；理論與實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-02

一、基于教育心理學的“知能”第一重奏

首先，兩者所屬范疇不同。大部分歷史知識是有理有據的顯性知識，是人類社會歷史經驗的總結和概括。偉大的歷史人物、重要的歷史事件、紛繁的歷史現象和清晰的歷史發展讓學習有脈絡可把；形成歷史時空概念、計算歷史年代、識別和使用歷史圖表的技能則如骨架一般負責始動的平衡。而以個性心理特征為標志的能力，好比血液去供給行為活動，將相應心理過程概括化以求得相關的一般能力——觀察力、注意力、記憶力、創造力等。

其次，兩者遷移范圍不同。知識一般只有在類似的活動行為或情境中發生遷移——遺忘是最大的諷刺；而能力可以在很多場合發生作用——是人類社會進化的獨有載體。

最后，作為緊密相連的連環扣，知識和能力相輔相成、相互促進。但如果將兩者的密不可分視為等量齊觀、同步增長，則會對教學指導思想、教學方法、教學模式都有潛在的不良影響。能力的有效質變不會隨著知識的無限量變而層出不窮，能力寓于知識多少是有條件的，知識的內容、分量、結構都不能置若罔聞。

二、寓于課程標準的“知能”第二重奏

作為指導學科教學的綱要式文件，課程標準上承課程計劃的總括性，下啟教材編制的具體化，還兼具評估和考試命題的依據的使命，其表述成的三維目標，體現了國家對公民素質的基本要求。作為第一目標維的知識和能力，就高中歷史而言，可以表述為“以歷史知識為依托，進一步提升閱讀層次；通過各種主體感官或客體媒介來鍛造獲取史料信息的能力；也借助對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養全面、深刻、且有自我獨樹性的思維水準。”

歷史學科的能力目標一旦優化為考試說明，以供具體測量時，也是能舉一反三的。不管是對已有知識的調動和運用還是對材料信息的獲取和解讀或是對歷史問題的論證和探討，歸根到底都是對學生理解力、判斷力、記憶力、表達力、創造力的考查，當我們把它們從卷面遷移到工作、生活中時，往往成為區別“能人”和“庸人”的溯源所在。

在信息爆棚的今天，對課程標準中語焉不詳的”獲取和解讀信息“的能力，不容忽視。作為信息資源豐富的學科，歷史貫通古今、門類繁多，近年來，隨著史學研究視野的不斷擴展，傳統的全球化史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物主義史觀已難奪人眼球，而生活史學（如2009年江蘇高考歷史卷第22題考查近代以來人們婚姻觀念的轉變）、風俗史學（如2010年江蘇高考歷史卷第21題考查中國古代飲茶風俗）和炙手可熱的氣候和環境史學（如2014年江蘇高考歷史卷第22題考查工業革命的環境污染問題）等等研究方法相繼涌現，一些更具人文色彩的新材料和營造的新情境難免將試題鍛造的花哨無比。在這種情形下，對信息的認識、把握和理解是每個學生應該日積月累內化的一種“日用而不知”的能力，并且是可以通過其他教學活動資源（除教科書外）獲取的，互聯網信息并非洪如猛獸地吞噬我們的主流價值觀，相反，開放地讓學生去鑒別，或許更有助于棄惡揚善、去偽存真。社會，對于蕓蕓眾生而言是適應，適應不是被動的服從，而是主動的順應，只有這樣才談得上改造，它的起點就在于對“融入社會的能力”的鍛造。

三、化于課堂教學的“知能”第三重奏

當課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，大多數學生在很多情況下淪為“觀眾”與“聽眾”時，對于知識點的消化往往停留在“聽進去了”或是“看懂了”的層面，對教學質量的衡量也不過是“看哪位教師‘填鴨既快又多”“看哪位教師碾磨‘粗糧知識既精又細”而已。對能力的渴望在狂熱追求知識的升斗里顯得微渺無比，“高分低能”的悲哀讓我們意識到有效課堂不僅要傳授給學生必要的知識，更重要的是創造有利條件，促進學生將掌握的知識向能力遷移，外化為實施方案，即為教學策略的制定——選擇性學習、參與性學習、自主性學習、合作學習均有其各自優勢，加以合理組織達到內化能力的事半功倍的效果也已在教學實踐中淺嘗若干。比如，在必修一《漢至清政治制度的演變》的一輪復習課上，我采用“圖說歷史，動靜相宜”的教學理念。在基礎知識回顧環節，用比賽計分制的方法，由學生討論、歸納、表達以將知識梳理清楚。

在材料題板塊，教師對材料進行點撥，讓學生自己思考，圈出材料關鍵字，使之轉化成一種學習能力，不僅僅滿足或停留于起點的教學，而且推向前進去形成那些正在或將要成熟的心理機能和智力水平，讓學生終生受益，課堂充滿思考的能量，在靜中取效！

如此一動一靜，在本是死氣成成的古代史的知識海洋里，用專注、分析、綜合、比較、概括、甚至是合作的能力自由徜徉；也同樣利用這些能力承載起浩大的知識寶庫，讓課堂更張弛有度！

四、贏于高考之巔的“知能”第四重奏

自2011年江蘇歷史高考出現“運用材料，結合所學知識，論述陳旭麓先生的觀點”以來，歷經2012年的“以蕭公權的康有為研究為例，以時代、史家、歷史認識的修正冶為主題進行論證”。和2013年的“論證羅斯福新政的機遇與挑戰”，再到2014年的“就‘王韜課士的近代性進行論證”，歷史小論文炙手可熱，不僅分值逐年增加，字數限制也不斷擴大，與其說這是提高試卷難度和區分度的表現，不如說這是一份試卷價值的意義所在。觀點的闡述、史論的結合、邏輯的縝密、層次的分明、表述的貼切，都是能力遷移出常規知識的體現，如果平時我們不放手讓學生去表達表現，臨場時，學生一旦瞟到劃了格子的答卷，很可能在答題之初就在心理上忐忑不安，心理的敗陣往往是思維混亂的引子，這樣的臨考感覺是極其糟糕的。

說細了講，一個對知識點毫無體系感的學生，是很難在答題時清晰剖析“經濟的緣由、政治的始末、思想的演化、社會習俗的變遷”等方面的要素的，只能將知識點雜糅堆積，而可能在以后的工作中也是不講條理，難成大器的。一個在平時歷史學習中，不善于用歷史學科語言表述，論述口語連篇，難登大雅之堂的學生，也可能在以后的生活中難以得體交際，而陷入窘境。可見，在基礎知識勇攀高峰時，靈感、邏輯、創造性都是超越一切平鋪直敘的歷史的關鍵跨越。

溯古探今，泱泱辭海，將能力的塑造、發展與深化寓于知識的寶庫中，從而更推動知識的前進、生活的完滿。歷史好比一杯雞尾酒，要調制的好，不僅需要知識這口越陳越香的葡萄酒，還要佐以其它的能力——果料和高超的手藝必不可少，如此啜一口，方能滿口留香、回味無窮！

知識關乎進步，能力關乎超越；知識是存在的外化，能力是永恒的延綿；知識只能看到一座山峰就是一座山峰，一條河流就是一條河流，能力卻能在一座山峰中發現一道風景，在一條河流中領悟一種歷史！

[參考文獻]

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

[2] 李政濤.教育的靈魂在哪里.回到原點.時代沖突中的教育理

念.劉鐵芳主編.

[3] 霍永昶.轉變觀念，推進歷史課程教學改革.淮陰師范學院教

育科學論壇，2007年第4期.

[4] 侍建軍.新課程背景下，高中歷史教學方式的轉變.文教資料，

2008年11月號上旬刊.