初中硬筆行楷教學初探

湯利群　陳守祥

摘要：丹陽市荊林學校是江蘇省農村初中書法課程建設基地、鎮江市書法特色學校，初中硬筆行楷教學是該校書法教學的重點項目之一，該文從明確目標，把握原則；正確認識，辨析謬誤；根據規律，科學施教三個方面具體闡述了當前初中硬筆行楷教學的改革對策。

關鍵詞：硬筆行楷教學；問題；對策

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-072-1

一、明確目標，把握原則

本人認為教學規范、通行的行楷書體應是我們初中硬筆書法的教學的主要目標。當代硬筆書法家眾多，各家字體確實風格獨特美觀，但有些“平正”度忽略、“規范”性稍欠。由于初中生處于行楷入門階段，對書法美的鑒別水平不高，學習過分強調獨特性的字體往往會忽視根本、偏嗜個性而誤入歧途，將來成型后的書寫即使美觀也往往失之“通行”度，因此“規范、通行”是選擇硬筆行楷字帖或自編校本教材的當然原則。

二、正確認識，辨析謬誤

雖有《課標》《綱要》，還是有教師認為教學生書寫行楷書體就是放縱學生寫潦草字！其中原因主要是混淆了行楷書體和潦草字的區別，產生了對行楷書體的偏見。

眾人皆知，有種書體叫“草書”。書法史上發萌階段的草書是指書寫快速，不夠“工”“楷”，比較隨意、粗糙的書寫字體，這種字體在秦漢時期發展成熟，成為一種書體，成熟后的草書筆畫簡化、牽連程度高，甚至有假借偏旁的現象，但其有標準，書寫不得隨意，王羲之《草訣百韻歌》是草書書寫的訣竅歌，同時也是書寫草書的標準大綱歌，對草書的書寫提出了規范要求，《草訣百韻歌》一開始就強調“草圣最為難，龍蛇竟筆端。毫厘雖欲辨，體勢更須完。”所以，書寫草書看似隨意卻較艱難，真正的草書作品看似粗糙卻很需精心的。

行書的出現在草書之后，原因是草書發展成熟后，非專業人士、非熟悉草書標準人士難以辨識，所以在過去和當下實用性有局限。行書在晉代王羲之那里發展成熟，與草書相比，大眾基本能辨識；與正楷相比，行書書寫迅速，能適應社會生活需要。對于楷、行、草書區別，蘇東坡說：“真（正楷）如立，行如行（行走），草如走（奔跑）。”行楷間于“行書”“正楷”之間，有行書書寫迅速的優點，更有正楷容易辨識的優點，是一種通行的書體，更是一種適合初中生學習、使用的書體。

回觀“潦草字”這一說法，從字面上看，“潦”：馬虎、差。“草”本意“野草”，由“野草”引申比喻粗劣、粗糙。準確地說“潦草字”實際應是對隨意、粗劣，連筆過多，不易辨識、不合標準、不通行的、不入體的個人涂鴉的貶稱，不是一種書體，因此，我們不能把“行楷”書體說成“潦草字”。

初中教學行楷書體符合學生書寫能力提升的自然規律，符合初中生提升書寫效率的實際需求，也是行楷書體本身美學價值的自然體現，因此，筆者覺得廣大初中教師對行楷書體的教學急需正確認識、積極推行、勇于實踐。

三、根據規律，科學施教

1.掌握規律。初中生學習行楷書體是在小學階段學習正楷書體的基礎上進行的，因此讓學生掌握從正楷向行楷過渡的規律顯得很重要，書法理論中這方面的知識比較系統，也比較繁多，學生不易很快掌握，筆者認為可以簡要概括為加、減、變三條規律，易于學生掌握。

（1）加：加附鉤，書寫行楷字時有些筆畫常加附鉤，如撇畫加附鉤，“風”一般寫成“風”；再如捺畫在字頭上可以寫成加附鉤的反捺。加牽絲連筆，這是最常見的現象，比如“拜”，一般寫成“拜”。附鉤、牽絲連筆實則是縮短筆尖運行時與紙面的距離，使書寫快捷自然形成，并非人為裝飾。

（2）減：減掉筆畫數，按照通行法則簡化掉一些筆畫，使書寫更快捷，比如“被”，一般可以寫成“被”，衣字旁筆畫減省較多。有些字書寫時如按照通行的法則更多借鑒行書、草書寫法，則可更多減省筆畫。

（3）變：變化書寫筆順，比如“玉”，一般可以寫成“玉”。另外較普遍的是變方折為圓弧，比如“勿”，一般可以寫成“勿”。

以上這些規律往往結合在一起體現，教學中要按照規律指導學生書寫有代表性的字，通過這些字的練習領會這三條規律，然后擴展到常用字書寫，最后舉一反三。

2.循序訓練。可以按照部件、部首、結構、篇章的順序循序漸進地進行由楷書向行楷過渡訓練，就像工廠生產機器一樣，從小零件到小部件到大部件到整臺機器。

3.破解癥結。一段時間的訓練以后，我們會發現學生用行楷書寫效果仍然不佳，其癥結何在？筆者認為主要是以下幾方面：

（1）字欠方正。這是最常見、最主要的問題，也是最基本的問題。學生書寫迅捷后字的筆畫不平正、結構不勻稱現象造成了單字不夠方正的現象，因此必須向學生強調應把字寫方正放第一位。

（2）連筆不當。牽絲連筆沒有按照“規范”原則，不該連筆的部位出現連筆或連筆的軌跡不規范。比如有學生把“從”寫成“”，因此，須讓學生明白行楷書寫的規范性往往就在牽絲連筆的規范上體現。

（3）輕重失度。牽絲連筆是副線，字本身筆畫是主線，副線與主線相比要輕、細、虛一些，多數只應是一帶而過，甚至筆斷意連，不能寫實、粗、重了。再者，字本身筆畫的輕重變化也要把握好，比如有學生由于書寫速度加快把字中正捺、反捺由輕而重的力度變化搞反了。須讓學生體會，這兩種情況的輕重把握失度均會影響書寫效果——前者呆板而不美觀，后者輕率而不美觀。

4.突破難點。在橫條格中橫寫行楷字是初中學生最實用的技能，卻也正是學生硬筆行楷學習的難點所在，多數初中生在橫條格中書寫的整行字顯得雜亂不整飭。要突破這一難點，必須從控制字大小使其統一、調節好字與字之間有些筆畫的穿插避讓使字間距緊湊這兩方面進行強化訓練。

學寫規范、通行的硬筆行楷字對于初中生來說勢在必行，重視初中生硬筆行楷教學是對學生一輩子負責，筆者堅信初中的學生在老師的指導下均能寫出規范、通行、美觀的行楷字，為當下高效學習、為未來輕松工作和傳承祖國優秀傳統文化打下扎實基礎。