促進深度交互的網絡教研策略探析

劉艷娥

摘要：網絡教研作為一種新型的教研模式，給教研活動帶來了很大的方便，但是也由于缺乏一些激勵機制，使得教師們的學習熱情不高，更缺乏深度互動，筆者總結了現有網絡教研存在的主要問題——缺乏深度互動，并根據自己的親身經歷以及文獻研究，從教研主題、教研資源、教研內容、組織管理、教師本身素質和激勵機制等幾個方面總結出促進深度交互的策略。

關鍵詞：網絡教研；深度互動；策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-043-2

“網絡教研”是教育部基礎教育課程教材發展中心早在2005年5月正式立項和全面啟動的建設工程，各個地方都先后建立了教研網站、網友論壇和在線研討，同時還設置了學科博客群組，形成了強有力的理論支撐、實踐經驗和成果，拓寬了教研渠道，豐富了教研方式，促進了新課程研究[1]。網絡教研雖然火熱，平臺也有很多，但是絕大部分地區并沒有發揮很好的效果，很多都是三分鐘熱度，那個勁過了就蕭條了，根據這種現象的出現，筆者做了以下研究。

一、網絡教研存在的主要問題

雖然網絡教研的發展很迅速，其優點也有很多，理應成為教師們教研的新型方式，可是結果并沒有我們想象的那么樂觀，很多教師把自己當成是一個旁觀者，并不把自己當成主動學習的主體，因此，教師在網絡教研平臺上的參與度并不夠，即教師之間的互動不夠，更不用提深度互動了。

筆者選擇了幾個比較典型的網絡教研平臺進行了具體分析，即：山東省的網絡視頻（說課）教研平臺、廣州科學教研網、鄒平網絡教研平臺、徐州教研網絡教研、河南省的教研備課平臺、文化路小學——網絡教研，在這些教研平臺中有些資源是比較豐富的，如山東省的網絡視頻（說課）教研平臺，他的資源不斷地更新，但是也有很多平臺資源都不更新了，如文化路小學——網絡教研，該平臺上最新帖子為2011年3月15日。在這些平臺上面，有一個共同的問題——教師缺乏深度互動。霍麗榮曾對蘇州教研博客進行了分析，選取了2009年1月6日至2009年3月31日時間段的所有精華文章作為研究對象，發現：在206篇博文中共有回復總量153篇，瀏覽總數為13241次，其中135篇博文為0回復量，有34.5%的博文得到回復，并且深度回復量僅為9.15%[2]。其他平臺上也是如此，要么就是沒有回復量，要么就是一些簡單的（如學習了，收益等）回答，根本無法讓其他教師繼續討論下去。這些都使得教師的互動越來越少，到最后根本就處于完全觀望的狀態，完全違背了我們當初實行網絡教研的愿望。因此我們必須做出改變，讓教師們在平臺上面活躍起來，讓網絡教研更深入師群、深入師心。

二、促進深度交互的網絡教研策略初探

由于網絡教研存在上面的嚴重問題——教師間缺乏深度互動，這是很不利于我們網絡教研的順利開展的，因此，筆者結合自身的經歷以及前者的研究，提出了以下策略：

1.教研主題應緊貼教學實際

教研活動是為了促進教師的專業發展而展開的，要想使教研活動獲得最大的收益，教研主題必須是教師們日常關心的事情或在日常教學中遇到的困難，才能讓教師在網絡教研平臺上進行深度互動，而只有每位教師都進行了深度互動了，他們才能夠在教研活動中學習到別人的教學和管理經驗，以豐富自己的教學和班級管理。只有這樣教師們才會全身心地投入到教研活動中，取人之長補己之短，這樣的教研活動才會取得最大化的成效，使教師得到更大的成長，特別是對于我們這些農村學校而言，網絡教研的產生更讓我們受益不少、成長不少。而要想取得教研活動的成果，必須要獲取教育教研現實情況，才能真正解決教師教育教研問題。

2.教研資源應及時更新

網絡教研平臺是教師進行學習和討論的主要場地，因此資源是否豐富直接關系到教師學習和討論的熱情，只有資源相當豐富，教師們才有興趣去關注教研平臺。當然資源的豐富性不僅只是數量的龐大，更重要的是知識的全面性，如果各科教師都能在平臺上找到自己相關學科的教研資料或自己在教學中遇到的相似問題，他們才會更有深度去學習，教師之間才能進行更有效的深度互動。

3.教研內容應不斷深化

除了要豐富教研資源外，教研的內容也應不斷去深化，可以由淺入深，讓教師們能夠進行梯形學習，這樣也更能夠提高教師的參與度，有些教師可能在淺度教研內容時就會想到深度問題，有些可能自己一時無法解決或找不到合適的答案，而后期的教研活動能夠將他們的疑難點作為教研內容，這就更加激發了這些教師的積極性，對于其他沒有想到的教師也更是一種啟發，因此，教研內容這樣不斷深化也是促進教師們深度互動的策略之一。

4.組織管理應不斷加強

正所謂一個組織要有好的發展，必須要有好的管理，網絡教研平臺也是一樣，要想該平臺能夠很好地運行下去，離不開有效的管理方式。平臺應該有要個專門的負責人，可以及時更新資源，及時通知所有在平臺上活動的老師們教研活動的主題及時間等，并且將各科的資源進行歸類，教研內容以詞條為單位，每位參與的教師都可以發表自己的言論，并且可以對別人發表的言論進行修改或補充，并且在網絡平臺上人人平等，每個人都可以發表自己的觀點，也可以補充甚至反對別人的觀點，只有在這種多人的頭腦風暴中才會產生出意想不到的成果，教師們才能更深入地進行互動。

5.教師應具有協作、共享理念及主人翁意識

要想網絡教研能發揮很好的效果，除了教研主題要符合實際、教研內容有深度、組織管理有序之外，教研主體這個重要因素也不可忽視。參與教研的所有教師都應具備協作共享理念，主動參與到教研中去，因此，在實施之初，多對教師進行這種思想教育，如果每位教師都能將自己的知識共享給別人，不僅能解決自己的問題，還能豐富自己的知識，可以從別人共享的內容中獲取更多知識。可以想象，如果每位教師都能這樣，我相信我們的教研成果將有很大的進步，甚至整個教學都能發生實質性的變化。

6.采用一定的現實激勵機制

現在，很多教師的想法還是很實際的，要想讓教師進行更深入的學習、更深層的活動，必須使其自己愿意去那么做，如果只是完成任務，我相信還是不能達到深度互動的狀態。在以上幾條策略后，我覺得可以加一條物質激勵策略，本想法源于本校“校訊通”的使用，本校的校訊通從搬入新學校以來就已經很好地運行了，可是教師們的參與熱情不高，自從移動公司有了積分兌換話費以來，教師們的參與熱情迅速提高了，教師們每天都能給家長發送作業短信，班主任還經常提醒家長做好孩子們的家庭教育工作，這極大地促進了家校互動。因此，本人覺得網絡教研平臺也可以設置一個積分系統，如果積分達到了一定限度，就可以兌換禮品或者日常用品，這樣，相信教師們的熱情會更高，能加強教師們的深度互動。

網絡教研作為一種新型的教研方式，它能夠很好地促進教師的專業發展，能夠為教師們的成長謀取更多福利。本文從網絡教研現有的主要問題出發，總結出一些策略，希望能為后續研究起到拋磚引玉的作用，為網絡教研的有效發展提供一點幫助。

[參考文獻]

[1]張成昆.新課改背景下的中小學網絡教研實踐研究——以蘇州市網絡教研活動為例[D].上海師范大學，2008.

[2]霍麗榮，張文曉.基于博客和Google+Group的網絡教研平臺對比研究[J].現代教育技術，2009（07）.