教育技術專業計算機與網絡類課程的優化

李麗娟

摘 要 就業困難的日益加劇，促使教學模式愈來愈注重與社會接軌，培養實用型人才。基于江蘇基礎教育現狀，結合信息技術時代背景和發展趨勢，分析當前計算機網絡類課程及內容，歸納得出優化的計算機與網絡類課程設置方案。深入每門課程內容模塊，分析各門課程之間的聯系以及知識點的關系，進行銜接整合。實踐證明，優化后的課程方案效果顯著。

關鍵詞 教育技術學；計算機網絡類課程；課程方案

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0094-03

Abstract Increasing employment difficulties prompting more and more emphasis on teaching mode and social integration， in force to cultivate more practical talents. Based on the status of basic education in Jiangsu， combined with IT background and trends， analysis of the current computer network courses and content， then，summarized the optimization scheme of computer and network curriculum. Each course content modules in depth analysis of the relationship between contact and knowledge between various courses conducted convergence integration. Practice has proved that the course effectiveness optimized significantly.

Key words educational technology； computer network course； curriculum programs

隨著信息時代的到來，就業困難的日益加劇，教學模式愈來愈強調實踐，強調實效性，越來越注重與社會接軌，培養實用型人才。結合學校現狀和畢業生就業崗位，教育技術學專業有兩個主要培養方向：信息技術教師、教育技術服務。這兩個方向都需要計算機與網絡類課程即信息技術專業課程的支撐。

目前學校教育技術專業信息技術類課程開設有VB程序設計、C程序設計，數據庫系統原理、網絡技術基礎、網頁設計與網站建設、網絡程序設計等多門，存在內容多、知識點重復、內容銜接不上等情況，在學生進入實習階段時暴露出一些問題，如：一些課程是基礎教育階段信息技術教學很需要的，而學校目前并未開設；而開設的課程中有一部分已經陳舊，不符合江蘇基礎教育學校現狀。

基于江蘇基礎教育發展現狀，教育技術專業需要學習掌握哪些信息技術專業技能？在學校專業教學基本條件下，要開設哪些計算機及網絡類課程？不同課程內容和教學模式如何銜接使其相互連通、相互支持？在實踐環節，不同課程如何整合為具體的實踐任務，以促進信息技術專業素質的培養？

通過實地調查、文獻調研、行動研究法，分析歸納現階段中小學教學實踐以及對教師信息技術專業技能的要求，明確江蘇第二師范學院教育技術學專業計算機與網絡類課程教學內容、教學方式和教學計劃。圍繞教育技術專業學生信息技術技能培養要解決的核心問題，系統設計技術類課程，完成專業課程教學設計方案，包括教學內容設計、教學方式以及評價活動設計；實施設計的方案，評估學生的學習效果，跟蹤畢業生的專業成長，修正核心課程的教學設計方案。

1 教育技術學畢業生就業崗位技能需求調研分析

從歷屆就業數據來看，教育技術師范生的主要就業方向是中小學，主要崗位是信息技術教師與教育技術服務人員。而在基礎教育階段，特別是小學，這兩個崗位往往是合二為一的，信息技術教師往往承擔著課堂教學之外的各種教學輔助以及服務類工作。從中小學信息環境來看，目前南京的絕大多數小學都已建成校園網，并接入因特網，校園信息點已在計算機教室、多媒體教室、錄播教室、教師辦公室、圖書館等主要學習辦公場所分布。而且，學校也已建成網絡服務中心，配置有相應網絡服務設備負責內網組建與外部互聯，并有專兼職人員管理。

從教育技術專業學生針對中小學信息技術教師工作內容及崗位技能需求方面所做的調查數據來看，教學輔助服務類工作占了信息技術教師相當大的工作量，且其內容繁雜，多與信息化環境及信息化設備相關，成為信息技術教師一大壓力來源。

教學任務之外的工作量比例高 調查顯示，被調查學校的小學信息技術教師教學任務所占比例在三分之一和三分之二之間的占了53%之多；調查發現小學信息技術教師除了負責信息技術學科的教學任務之外，都不同程度地做著與信息技術相關的教學輔助與服務類工作。

教學輔助與服務類工作內容繁雜，多與信息化校園環境相關 所謂的“教學輔助與服務類工作”主要有哪些？根據實地調查及訪談，這些工作可歸為七類：

1）機房管理；

2）網絡管理，主要是學校網絡服務器、局域網的管理與維護；

3）硬件維修和軟件指導，學校電腦的故障維修，指導部分教師使用教學相關軟件（如Photoshop、Word、PPT、Excel等）；

4）學校網站內容發布及網站的維護，主要是更新學校新聞、活動簡訊等內容；大部分學校網站是信息技術教師開發創建的，也有委托專門的網站制作公司進行創建和維護的；

5）活動會場布置及攝影、攝像工作；

6）兼上其他科目的課，如品德等；

7）根據學校自身條件而定的教學輔助及服務類工作，如：學校新聞的更新發布，更新學校網站內容同時更新微博，部分學校微格教室的管理，以及觸控式一體機等計算機設備、部分學校廣播站與電視臺，都可能讓信息技術教師參與或者負責。

調查中發現，比例最高的是機房管理、網絡管理以及學校各類辦公電腦的維修等。

教學輔助服務性工作成為比肩課堂教學的一大壓力來源 調查發現，信息技術教師工作壓力的最大來源是學生課程教學效果，占34%；而教學輔助與服務性工作成為教師壓力的另外一大來源，達到33%。

如圖1所示，從調查學校信息技術教師壓力來源分析來看，占最大壓力比例的是教學輔助與服務性工作的負責，學生課堂教學效果、學校領導教學要求所占比例也較大，同行教學水平的比較所占比例較小。

綜上所述，對于中小學信息技術教師這一崗位來說，除了課堂教學所需的教學技能和專業知識與技能外，網絡管理維護、計算機軟硬件基礎、網站開發與維護、多媒體課件制作等技能都是必備技能。并需要與時俱進，具備快速接受并掌握新技術、更新知識結構的信息素養與學習能力。

2 計算機網絡類課程的優化設置方案

在調研及分析的基礎上，完成培養方案的修訂，首先是對課程進行優化設置，本子課題主要負責計算機網絡類課程的優化設置。圖2所示為課程體系中計算機網絡類課程的優化設置方案。

3 計算機網絡類各門課程內容的銜接與整合

學科基礎課程的優化 網絡技術基礎是教育技術專業學生的學科基礎課，是學生專業技能學習的基礎，與其他課程是互相支撐的關系，旨在培養教育技術專業學生基本的網絡技術應用能力，培養應用計算機網絡、管理計算機網絡的能力，并培養其信息素養及學習能力。

課程目標：通過學習本課程，學生能夠掌握計算機網絡技術的基本概念，熟悉各種應用領域的常見網絡技術，掌握網絡安全相關概念，掌握基本的網絡管理技能，有基本的網絡安全常識。

內容上，網絡基礎知識、HTTP協議工作原理等是專業必修網頁設計與制作、網絡課程開發的基礎，而IIS的安裝與配置同時為網絡課程開發第一章內容。新的課程方案里將網絡技術基礎提前至第三學期，加強實踐配置，為網絡課程開發課程的環境配置打下基礎。

在學生比較熟悉的即時通信工具、搜索引擎、下載工具等網絡應用章節部分，以及新技術“云計算”“物聯網”等環節，采用研究性學習，開展研究成果課堂匯報，教師總結、歸納學生研究成果，并指出誤解或偏激之處。這種訓練激發學生成就動機，提高學生參與內容的深度，最大限度地讓學生獲取豐富的資源和信息，同時鍛煉學習能力和交流能力，在實踐中培養學生的信息素養。

專業必修課 編程語言VB是學生接觸的第一門編程語言，旨在使學生初步掌握和了解可視化及面向對象程序設計原理，并運用這些原理和方法，獨立編制出各種基本的Windows實用程序，是C語言和網絡課程開發的基礎。其中，該課程的算法和流程圖章節與C重復。采用難度遞進的方式進行銜接，在該課程中只要求了解基本的算法和流程圖畫法，只做基礎練習，在C中增加相應的較高難度的算法設計與畫圖訓練。

編程語言VB中的語法是網絡課程開發中VBScript的語法基礎。在VB學習過程中經過強調與大量應用，為網絡課程開發減輕語法學習的負擔。

C/C++是教育技術專業學生的專業必修課，與其他課程是前后繼承的關系。通過學習本課程，學生能夠了解高級程序設計語言的結構，熟練地掌握C語言的語法規則，掌握基本的程序設計過程和技巧，掌握基本的分析問題和利用計算機求解問題的能力，具備初步的高級語言程序設計能力，獨立解決一些比較簡單的程序課題。

數據庫技術課程是網絡課程開發的基礎課程。只有通過系統的數據庫理論學習，完整的數據庫設計實踐，學生才能真正理解對數據庫的應用，并把數據庫和程序分開。所以課程方案里該門課設置在網絡課程開發之前的一個學期，保證在學習完數據庫技術之后，再開始結合宿主語言的數據庫應用開發。

網頁設計與制作該門課程的總體目標是學生能夠自行設計開發靜態網站，因此采用提交作品考查的方式考核。該門課程需要計算機圖文技術、計算機動畫技術等課程的支持，在實踐部分將多門課程的實踐任務結合起來，使學生在其他兩門課程中設計的動畫和圖片能夠運用在該門課程網站的設計中來。既能激發學生設計作品的成就動機，又能讓學生在設計時自我提高要求，獨立思考。

同時，網頁設計制作是網絡課程開發的先導課程，前者主要是靜態網站的設計開發，掌握網頁基本元素的運用和基本CSS網頁布局技術，培養網頁設計基本技能；而網絡課程開發在此基礎上，結合數據庫應用，學習動態網站開發技術。兩門課程中HTML語法、WWW工作原理、靜態網站與動態網站的區別等都有很大重復性。為便于學生理解課程意義，且節省學習時間，將HTML語法、WWW工作原理、靜態網站與動態網站等放在第一門課里重點講述，而在后一門課里采用復習提問互動的方式，回顧該部分內容，針對學生掌握的情況來復習薄弱的部分，達到鞏固的目的。而網頁設計與制作中動態初步的部分重點講述表單，以使學生通過對表單的設計達到真正應用，而對下一門課產生較大興趣。

專業選修課程 面向對象程序設計（JAVA語言）重在使學生理解面向對象程序設計思想，掌握Java語言工作原理和特點。根據學生基礎和前面編程語言學習的效果酌情選修。

據調查，南京市有部分小學已開設人工智能課程，也有部分學校以興趣組的形式開設“機器人”課程。設選修課人工智能初步，重點是通過講授法與研究性學習結合的方式，使學生理解人工智能的基本原理和應用，初步掌握人工智能相關研究方法。

4 總結與展望

計算機與網絡類課程的優化設置研究進行到此，形成了新的設置方案，對各門課程的內容也進行了梳理，使各門課程銜接較為緊湊，互相支撐，從學生的各類升學、考編、競賽等成績均可看出教學效果的顯著增強。但是還存在不少問題，方案需要進一步細化，同時學生和課程內容都在變化，課程體系也要及時更新，另外實踐部分方案還不完善。這些將作為下一步的研究繼續進行，力爭經過實踐、總結、實踐的研究過程，形成一個完備的實踐體系，進一步提高教育技術學師范生的能力素質，應對職業需求，并進一步促進江蘇第二師范學院教育技術專業建設。

參考文獻

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