轉變教學思想提高教學質量

覃國萍　禹文龍　管建慧

摘 要 從“需求和就業導向”的視角，對高職人才培養模式在實際意義和理論意義、專業設置模式、課程框架體系、培養途徑與知識發展方式、教學運行組織體系、職業教育質量考核與評價方面進行分析和簡單的闡述。

關鍵詞 需求與就業導向；高職；人才培養模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0103-02

Research of Higher Vocational Personnel Training Mode based

on Demand and Employment Oriented Perspective//TAN Guoping，

YU Wenlong， GUAN Jianhui

Abstract The paper analyzes and explains for the cultivation of higher vocational talents from demand and employment oriented perspective， especially in practical significance and the theory significance， professional setting mode， curriculum framework， training methods and knowledge development pattern， teaching operation organization system， vocational education quality assessment and evaluation.

Key words demand and employment oriented； vocational college； personnel training mode

1 國內外研究現狀及趨勢，本文研究的實際意義和理論意義[1-2]

我國高職教育自20世紀90年代以來獲得快速的規模發展，隨之自2000年以后也逐步提出高職教育人才培養模式的理論與實踐問題，2005年以來成為熱點。教育理論與教育實踐之間存在一個廣闊的中間地帶，這個中間地帶或中間環節是把教育理論轉化為指導教育實踐的橋梁。由于這方面的研究進展緩慢，直接影響到教育理論研究成果向教育實踐的轉化，好的教育思想無法實施。

人才培養模式就其作用與性質而言，恰好處于這樣一個中間地帶，是教育理論在人才培養過程中轉化為教育實踐的一個重要中介橋梁。職業教育提出“校企合作、工學結合”“以服務為宗旨、以就業為導向”“以人為本、終身學習”等好的理念與途徑，如何把這些好的思想和理念通過研究設計成為科學的人才培養模式范式，使得得以貫徹落實，就顯得至關重要。

加強高職院校內涵建設，提升人才培養質量，改革人才培養模式是重中之重。準確把握當代高職教育人才培養目標、規格與特征，在可持續發展、職業生涯等觀念和終身教育理念的平臺上進行整體思索。密切結合高職教育的辦學環境、條件和學生特點，科學設計一種標準構造樣式與運行方式，有效落實手段和途徑，對最終形成一種貫通、激活、優化培養全過程的高職教育人才培養模式范式，具有重要實踐意義。

本文研究的目的就是使高職教育人才培養模式形成科學、規范的范式，為具體專業在此范式的基礎上，結合各自專業特點，通過創新與變形形成具有專業特色的專業人才培養模式，提供清晰的操作思路。這既是高職教育改革實踐的需要，也是理論發展的需要。因此，本研究兼有活化理論與深化實踐兩種價值。

2 基于需求與就業導向的專業設置模式改革[3-4]

高職專業設置在遵循適應需求、量力而行、科學規范、高效與特色相結合、穩定與動態相結合（長短并舉、寬窄并存、就近發生、適時增減）、保證重點的原則基礎上，要以社會需求為導向，將專業設置與產業需求對接，面向職業崗位來設置專業，強調適應性和針對性。同時，行業依托是設置高職專業最重要的先決條件和可行性條件，選好依托行業，落實依托的責任、義務，即是完成專業成功設置的一半。

由于科學技術的迅猛發展，不僅使社會職業崗位的變更周期縮短，也使職業崗位的知能內涵和技術含量更加豐富，社會職業分工出現明顯的綜合化趨勢。所以，有的學者認為：“當前，由于科學技術的迅猛發展，出現了職業技術教育拓寬專業寬度的趨勢”，“當今世界教育的一個變革趨勢是寬化專業口徑”。當今的職業教育是以就業為導向的教育，研究設計“因需培養”。

所以，在符合社會需要的前提下，建立基于學生學習需求和就業導向的專業設置模式。對入職門檻低的通用性專業，以寬口徑、多領域為主設置專業；對入職門檻高的技術性專業，按照窄專業、集群化設置專業。根據學生具體就業意向，逐步定位，分流按照專門化培養。

3 基于選擇性與柔性的課程框架體系的重構

目前，高職課程體系存在的主要問題為：高職教育新理念沒有得到全面貫徹實施，課程設置與職業定位有偏差，課程體系存在脫節現象，缺乏系統性，教學體系沒有突出高職教育職業能力培養要求。這些問題的存在導致高職生技能技巧不夠，專業能力、方法能力、社會能力和職業能力不夠?；谛枨笈c就業導向對高職課程體系提出的以能力為核心、以行業為基礎、以崗位為依托、以培養應用型人才為目標的基本要求，重構高職課程框架體系，將課程內容與職業標準對接，將教學過程與生產過程對接，并針對崗位工作來開設課程。

課程框架構造形態是人才培養模式的核心內容。研究設計職業技能教育平臺、職業技能競賽平臺、職業核心能力教育平臺、體育技能與素質拓展訓練平臺、創新創業教育平臺、素質教育平臺等六大平臺，建設全方位、立體化的育人格局。構建由“公共基礎學習領域+職業技術學習領域+職業拓展學習領域+綜合素質學習領域”構成的開放、動態、柔性課程框架體系，并在此基礎上科學界定各課程的內涵和功能，合理分配課程的學期與學分。

4 體現職業教育特色的培養途徑與知識發展方式改革

培養途徑和知識發展是人才培養模式的重要內容。在培養途徑上構建以職業能力為本位的人才培養方案；突出操作技能的培養；以項目課程、任務驅動為主，培養學生的綜合能力；工學結合，培養模式與畢業崗位對接。研究設計“積極鼓勵、形式多樣、操作規范”的管理制度。

在知識發展方式上，要形成以學生和學習為中心的模式，要根據職業崗位和工作任務的要求開設以綜合型內容為主的課程，課程主要以項目或工作過程來引導，以任務來驅動，在知識獲取方式上強化“做中學”的行動導向。

5 基于需求和就業導向的教學運行組織體系的改革

目前的教學管理制度與教學運行機制僵化，不能滿足學生個體的學習需求，而且高等職業教育是面向人人的教育。因此，從整體上來說，高職院校學生的學習需求與就業需求是多樣化的；而從個體來看，高職學生從學習態度、學習能力、認知水平到學習需求和就業需求又都是個性化的，且具有明顯的個體差異性。

同時，很多高職院校依然將重點放在行業與企業需要上，對學生個體的關注比較少。人才培養方案依然堅持的是“學校計劃導向”，而并非以學生的實際需求為主導，這就造成不管學生是否希望學習，他們不能進行自主選擇，沒有進行重新選擇與調整的機會。除此之外，因為很多高職學生基礎較差，學習能力也并不高，直接造成他們學習的積極主動性下降，學習狀況與學習質量普遍較低，最終無法保證高職人才培養。這些反映出高職教育的一個主要問題就是教育觀念的落后，教學組織機制未進行創新。所以，導致高職教育的教學制度與管理彈性不足，人才培養方案過于死板，培養規格不具備多樣化特點，無法滿足不同企業的實際需求。

所以教學運行機制改革是研究設計“按需培養、依學設課”，基于學生學習需求與學習特點、用人單位用人需求和學生就業導向的動態、靈活、開放、柔性的教學運行機制，同時要滿足“工學結合”的培養方式的要求。把學習的選擇權、主動權交給學生，滿足學生的個性化學習和就業需求以及可持續發展的需求。

6 基于就業教育和面向人人教育的職業教育質量考核與評價改革

職業教育的教育功能應該是面向人人、服務社會，促進每一名學生的發展和滿意就業的教育，而不是篩選淘汰。因此，要樹立以就業為導向的人才觀和質量觀，要改革評價指標與考試方式，要以職業行動能力為準則，圍繞學生“就業能力”建立質量評價標準，建立立體的多層次評價標準體系，取消留降級，允許學分置換，實行彈性學制，實施過程考核為主的評價。

7 結束語

基于需求與就業導向視角的高職人才培養模式受到越來越多的高職教育工作者的高度重視和深入研究，但是需要政府、企業、學校三方通力合作，才能建立完善的高職人才培養模式。只有構建起以滿足社會需求就業為導向的高職人才培養模式，才能實現學生培養規格與社會用人需求的技術技能型人才的“無縫鏈接”，才能提高高職教育的質量。

參考文獻

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