基于微課提高學生自主學習能力的實踐探究

張勇

在信息化社會中，隨著移動通信網絡設備智能化的快速發展，微課應運而生。與傳統教學和教研模式相比，它是對過去課堂實錄式的視頻教學資源建設的反思和修正，是對傳統教學和教研方式進行變革的有益嘗試。筆者結合對微課理念的學習，對基于微課理念下提高學生自主學習能力的高中歷史課堂教學作了初步的實踐與探究，并以此求教于方家。

一、微課的研究背景

微課是指基于一定的教學設計思想，以教學視頻為主要載體，運用多媒體技術在10分鐘左右就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情境，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（通常應是重點、難點或疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程的一段視音頻。[1]其核心要素是承載教學內容的微視頻，此外還包括與特定教學活動相關的微教案、微課件、微習題、微反饋以及微反思等其他輔助性教學內容。

“微課”是一種全新的教學資源表現形式，具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現為“內容精簡、主題突出;情境真實、形式靈活;短小精悍、使用方便;資源面廣、實用性強”等特點。[2]

自從2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出“微課程”（Microlecture）概念，2011年“微課”概念在我國首次被提出來以來，微課在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。此后，教育部面向全國推廣微課的建設與應用，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地的開展。自此，“微課”成為了不少一線教師和一些教研部門關注的熱點話題，在教學實踐中也取得了一定的進展。[3]

但在高中歷史微課這一領域，雖有一些歷史微課視頻，但比較零散，不系統，所以高中歷史微課教學理論與實踐還是一個有待開拓與研究的領域。

筆者認為，在微課資源建設正在興起之際，很有必要立足現實，進一步對微課課堂教學進行探索與研究。厘清微課和歷史學科教學的關系，探索一條適合高中歷史微課學習的有效開發道路。基于這一認識，筆者在教學中嘗試著結合自己的專業知識，以人民版高中歷史必修Ⅰ專題五第二課《中國外交的突破》中最主要的教學內容“中美關系正常化”為例，嘗試將微課理念引進高中歷史課堂教學，試圖改變自己的課堂模式，打造高效歷史課堂。

二、高中歷史的微課教學實踐

從創新的角度來講，微課教學改變了傳統教學過程，傳統課堂是預習、上課、反饋重難點、課后做作業，微課教學的流程是學生通過微課預習功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學生課后進行評價總結。

（一）課前準備

課前準備是課堂活動的基礎，包括學情分析、教學任務分析、教學內容分析，同時還要進行微課的選題、設計、制作。在“中美關系正常化”課堂教學活動開展之前，進行各種相關資源的收集（視頻、史料、圖片、語音等），如反映新中國外交史上重要事件的歷史圖片，《美蘇爭霸》《重返聯合國·直擊26屆聯大》《毛澤東會見美國作家斯諾》《乒乓外交》《基辛格博士秘密訪華》《尼克松訪華》《周恩來會見美國總統尼克松》《尼克松回憶錄》等實錄片段，進行整理、編輯和剪切。再根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好PPT和微課，然后利用多媒體技術把這些資源傳給學生，安排學生先行課前預習和自主學習。在看完教學視頻之后，需要進行一定數量的習題測試，用來鞏固或檢測學生對知識點的掌握情況。這樣，學生則會在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶回課堂里，與老師進行探討，微課在這里起著重要的載體作用，使自主學習有更大的延伸和發展空間，極大地豐富了自主學習的形式。

（二）課堂教學實施

課堂教學實施是整個教學過程中最重要的一個環節，在實施過程中，學生在課堂教學活動中通過與同伴的交流和教師的指導，達到對微課知識的內化。教師根據學生觀看視頻過程中提出的疑問和測試的情況提煉出需要核心探討的問題，然后在教師指導下，組織學生進行獨立探究或協作討論，讓學生能夠獨立思考，并在與同伴的探討中培養批判性思維和創新思維。

1.課堂導入

導入的好壞直接影響到一節課的教學效果，導入得恰當，可以迅速吸引學生眼球，所以，在這一環節里引入微課，利用微課的直觀、針對性強、畫面動感等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題。本課通過出示抗美援朝、尼克松訪華的圖片進行對比，表達中美關系發生的大逆轉，來引出通過中美對抗與中美緩和兩段歷史的對比，提出問題，讓學生思考、討論，調動學生的探究欲望，順利推進課堂教學，為具體知識的學習營造良好氛圍。

2.自主學習——大國三角的博弈

在課堂教學活動開展之前，學生根據教師提供的微課視頻資源先行自主學習。然后教師指導學生詳讀課文，對中美關系形成基本的認知，了解中美關系解凍的原因、經過和意義，由此引導學生對中美關系的緩和進行理論上的總結，指出其既有國際環境變化的原因，也有國家利益的考量。通過創設情境、設計問題，步步深入地引導學生進行思考和分析，從學生興趣入手，便于學生形象地理解中美關系的相關內涵。這一環節的實施，旨在培養學生運用知識分析問題的能力和小組合作學習的意識。這一活動過程見表1。

3.探究學習——中美兩國的互動

通過師生合作探究學習基本史實，編制中美關系大事年表，共同構建知識體系，使學生能總體把握知識結構并學習如何構建知識結構，接下來通過視頻及圖片展示，再現中美關系正常化的歷程，加深學生對該知識點的認識。從而引導學生探究學習，通過了解中美外交關系曲折歷程和成就，讓學生明白“國家利益是一個國家外交政策的根本出發點，外交地位高低取決于一個國家綜合國力的提高”的道理，進一步對學生進行愛國主義教育。這一活動過程見表2。

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4.化解難點——中國外交的突破

知識的講解是一節課的主體，也是微課應用于教學的主要表現形式。利用微課進行知識講解，可以將原本枯燥的內容變成直觀的動畫，可以將煩瑣的多個知識點分解成一個個小視頻進行講解，以激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，從而突破重難點，培養學生的想象力和思維能力，提高教學效率。用多媒體展示“中國建交國數量變化表” 和圖片“喬冠華的笑”這一環節，反映了上世紀70年代中國外交所取得的巨大成就——同中國建交的國家大量增加及中國恢復聯合國合法席位。說明中美關系正常化，對當時的世界產生了深遠影響。中國處于美蘇之間的關鍵性制衡地位，使中國戰略地位空前提高。這一活動過程見表3。

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（三）課后小結及作業

課堂小結是微課必不可少的環節，使課堂結構趨于完整。小結是對一堂課主要知識點的高度總結。用微課展示課堂小結，可以是一堂課的主要板書，也可以是這堂課核心概念的注意點。微課的小結，不在于長而在于精，做到用最少的時間展示最主要的內容。如“中美關系正常化”的課堂小結可概括為：（1）原因。（2）概況。①試探之旅——“乒乓外交”;②旋風之旅——基辛格訪華;③破冰之旅——尼克松訪華;④正常之旅——建交、鄧訪美（實現正常化）。（3）影響。這樣的小結微課時長大概40余秒，簡潔高效，幫助學生快速記憶。

課堂教學結束后，學生要完成的微課作業是“請你就當今影響中美關系的主要問題（選擇文化沖突、人權問題、貿易摩擦、臺灣問題之一）展開調查，并就某一問題展開論述，談談你對中美關系發展的展望”。要求學生結合所學知識進行微課設計、課件設計、制作微課，完成錄制后可以上傳到班級空間或QQ群供老師和全班同學分享，對課堂上各個知識點微課的復習、課后鞏固練習與檢測和下一堂課微課的預習，教師可以將這些內容與其他作業一同打包利用多媒體技術發送給每一個學生，供學生自主學習。通過在網絡平臺上的交流和學習，鞏固課堂所學知識，進一步提升能力。在練習過程中遇到難點時可參考教學課件、案例和教學視頻等資料，或通過師生互動交流平臺獲取解答。

三、高中歷史的微課教學效果

（一）微課的應用有效激發學生的學習興趣

面對傳統的教學方法、單一的教學模式是很難達到預期的效果的。微課憑借其形象直觀的畫面和豐富的視聽效果，更適合高中學生的認知特點，有助于激發學生的學習興趣，能更有效地激活課堂。

（二）微課有利于學習習慣的養成及學習能力的提高

因微課短小精悍的特點，教學時間短，選題具有實用性和趣味性，內容精練，教學方法多，所以能吸引學生主動去學習，使學生在學中做、做中學，這樣，不但能集中學生的注意力，而且還能培養學生收集和整理與歷史學習相關資料的能力，進而培養學生解讀、判斷和利用歷史資料的能力。充分挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，專注于學生學習習慣的培養，使學生逐步養成良好的學習習慣。

（三）微課有利于知識的理解及學業水平的提高

微課本身就是學習素材，學生可以按照自己的認知結構，自主選擇使用，變“結論式教”為“過程式學”。在整個學習過程中有利于提高學生的分析、理解、歸納能力。微課教學優化了教學資源，有利于營造民主、和諧、平等的氛圍，便于調動學生的學習積極性和主體性，培養學生的創新思維和能力，提高學生的學業水平。

（四）微課有利于個性化學習及自主性學習

微課的運用可以在一定程度上滿足學生個性化學習的需求。微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課資源容量小，使用方便，可任意下載到終端設備上瀏覽觀看，對于學生的自主學習提供了便利。因此，微課的應用，使得學生的學習有了很大的自主空間，課堂得到了延伸。

四、反思與展望

微課在教育改革中雖然取得了一定的實踐成效。但是不可否認，微課在教育領域還只能算是嶄露頭角，其作為一種新型教學模式、資源，與教育實踐發現需求仍有一定的差距，從微課理念、投入精力、平臺架設、制作技術、學科性質、學生自主力及其他各種因素來看，高中歷史教學在微課實踐領域中的應用仍然不夠完善與成熟，需要進一步地進行實踐檢驗和反思。

筆者相信，在微課還不完善和不成熟中蘊含著廣闊的研究天地和可能。作為歷史學科教師，只有扎根教育，腳踏實地地開展研究與實踐，才能夠促進微課的發展，促進教師專業的發展，才能夠激發學生的學習興趣，提高高中歷史教學效率。所以，微課將發揮越來越大的價值，在教育教學領域引起一股新的改革浪潮。

參考文獻：

[1] 胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3] 胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（1）.endprint