抓住小說要素領悟小說主題

鐘玲

小說是中學生最喜愛的文學體裁之一，尤其是小說中跌宕的故事情節，以及小說中個性鮮明的人物形象深深地吸引著學生。我們都知道小說這種文學包含人物，情節、環境三個要素。作者往往深刻的思想感情蘊藏生動形象的人物背后，并且通過一定的自然環境與社會環境中加以烘托。那么在初中語文教學中如何引導學生抓住這些人物形象，挖掘人物形象背后的思想內涵，進而來領悟小說的主題呢？

一、梳理故事情節，把握結構特征

小說的故事情節是推動人物情感糾葛的載體，因此，在教學中要引導學生梳理文章中的故事情節，進而把握小說的結構特征。故事情節貫穿與文章始末，沒有故事情節，整篇文章就沒有意義。教師在進行教學活動時，首先要幫助學生梳理故事的大致情節，整體感知小說的主題。只有正確把握好小說的故事情節，學生才能真正讀懂小說，讀懂小說的中心思想。要知道，故事情節是讀懂小說的前提，因此在教學中，教師首先要讓學生了解構成小說的情節發展的基本要素，即開端、發展、高潮、結局。例如，在教學《楊修之死》時，首先讓學生通讀全文。然后再讓學生分析其故事情節，理清文章的基本脈絡。它的主要內容為：（開端）楊修識破了曹操在門上寫的“活”是“闊”的意思，曹操得知后心底開始忌諱楊修；（發展）楊修知曉曹操寫的“一盒酥”是讓大家“一人一口酥”，曹操知道楊修的聰明后很嫉妒，還有楊修拆穿曹操夢中殺人的心思，更讓曹操厭惡；（高潮）楊修自作聰明揣測“雞肋”之意，惹得曹操大怒；（結局）曹操將楊修殺死。故事情節是激發學生閱讀興趣的源泉，無論閱讀什么結構或類型的小說，讀者都要在理清其情節的基礎上進行深度探究。

二、分析人物形象，感悟小說主題

小說的最大特點就是對其人物形象的刻畫，讀者可以從人物性格上了解文章創作背景、理解作者心境。教師在進行小說教學時，應重點分析人物形象。首先要了解作者是用怎樣的表達方式描寫人物形象的；其次要分析每一個人物的性格特征；最后讓學生對其進行賞析。比如，在教學魯迅的小說《孔乙己》時，教師可引導學生重點分析主人公孔乙己的人物形象。首先對其進行外貌描寫，包括他的高大的身材，青而白的臉色，亂蓬蓬的且花白的胡子……給我們展現了一個精神極度頹廢且有點迂腐的人物形象；其次是人物動作的相關描寫，孔乙己在付錢時，用了接下來的動作：“排出錢”、“摸出四文錢”、“放在我手里”，這些一連串的動作凸顯出孔乙己的寒酸，體現了他的性格特點；然后是其神態語言的描寫，我們可以抓住一些關鍵字詞。

三、體會環境描寫，揭示社會背景

小說的人物形象與故事情節總是在一定的環境中出現的。因此，教師語文教學中教師不能忽略對作品環境描寫極其作用的分析，引導掌握環境描寫的寫作技巧，為揭示領悟小說的主題服務。例如，魯迅的小說《孔乙己》一開始就點明了故事發生的地點，是魯鎮中一個最平凡的小酒店；還有對穿著短衣服的人的描寫，如他們靠柜外站著，他們經常出手闊綽買一些下酒物，還有對穿著長衫人的描寫：踱進店面隔壁的房子里，慢慢地坐喝。通過兩種不同種類人物的描寫，突出了短衣幫與穿長衫的的不同，更為主人公孔乙己的出場埋下了伏筆。環境包括自然環境與社會環境，在《孔乙己》這篇小說中，

作者不僅社會環境渲染得比較獨特，社會環境描寫也比較形象。

四、適時引導點撥，培養學生創新思維

小說是反映社會生活的文學體裁，作者往往通過小說的人物、故事情節與環境來表達深刻的思想內涵。但是，初中學生往往喜歡讀小說跌宕的故事情節，卻不真正理解文章內涵。這對學生的閱讀能力的提升沒有任何幫助。真正理解小說才可以為接下來的閱讀架起橋梁。我們知道，學生的理解能力有限，完全讓學生自學是不現實的，這就需要教師對學生進行點撥，讓學生展開思維，積極思考。在小說教學中，教師不應逐字逐句的分析，而應挑選有代表性的字、詞、句，根據學生的理解能力水平和教學目標來進行深入教學。

在小說《孔乙己》中有一句對主人公孔乙己最經典的刻畫：站著喝酒穿長衫的唯一人。這句話從字面上來看，就是說明孔乙己當時的表現非常特殊，是不入格的，但是教師還可以點撥學生從更深層的角度去賞析這句話，經過進一步的分析，發現這句話還揭露出了孔乙己身上的迂腐、有著封建殘余的烙印。教師在教學時不能將知識一次性全部灌輸給學生，要詳略得當，從點到面，引導學生學會深入探究文章的主題思想。教師在小說教學時要適時點撥，幫助學生深入了解文章內涵，同時要鼓勵學生大膽想象，激發學生對小說閱讀的興趣，提高他們的的閱讀能力和理解能力。

總之，小說是深受學生喜愛的文學藝術形式。因此，在初中語文教學中我們要引導學生對其情節、人物、環境作重點的分析，結合學生自身的學習狀況有針對性地進行教學活動。閱讀小說不僅是欣賞生動的人物形象，更要從人物形象的背后來領悟作者所要表達的思想感情。

作者單位：江蘇省徐州市青少年宮（221003）endprint