網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控模式的構(gòu)建

逯 曼，孟鐵英

（佳木斯大學(xué) 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007）

引言

2003年4月，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求：“進一步推進和實施大學(xué)英語教學(xué)改革，要全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果，充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，切實促進大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。”2004年，教育部在全國180所高校進行大學(xué)英語教學(xué)改革試點，試行基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。自此，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心、自主學(xué)習(xí)軟件以及自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺在各高校紛紛建立起來，這為大學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)保障。

然而，在實際中，由于缺乏有效的監(jiān)控機制和監(jiān)控手段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)趨于形式化，費時低效，沒有達到真正的預(yù)期效果。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式已成為亟待解決的問題。

一、影響大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的因素

（一）內(nèi)部因素

影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括：學(xué)習(xí)者的信心和態(tài)度，學(xué)習(xí)動機和策略，自我監(jiān)控與評價以及學(xué)習(xí)模式等。自主學(xué)習(xí)的效果在很大程度上受學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的影響。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式。學(xué)生本身缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)方法更是知之甚少。同時，多年來形成的傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，更無法促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）外部因素

外部因素可以分為文化因素和教育因素兩大方面：

1.文化因素

在我國，傳統(tǒng)教育文化仍然占主導(dǎo)地位，因此很多學(xué)者認為在這樣一個文化背景下不具備培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。西方國家學(xué)生更多的采用主動學(xué)習(xí)的方式，善于提問，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式。而亞洲的學(xué)生更多的依賴機械學(xué)習(xí)，他們相信知識是由權(quán)威傳遞的，學(xué)習(xí)者更為關(guān)注的是把所學(xué)的內(nèi)容理解、消化并復(fù)現(xiàn)出來。中國特定的社會文化氛圍對英語教育的影響重大，其特有的面子文化使學(xué)生羞于開口，集體主義價值觀阻礙了個性的張揚，對教師及權(quán)威的尊敬與崇拜使學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。但是，研究表明，在中國同樣可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，只是與西方自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式不同。與西方國家學(xué)生相比，亞洲國家學(xué)生在追求學(xué)業(yè)成績方面具有更強的自我控制能力。

2.教育因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素中的教育因素包括：教師、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境等。這些因素是構(gòu)成教學(xué)過程的必不可少組成成分，并通過內(nèi)部因素發(fā)揮著重要的作用，在很大程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)并不意味著教師角色的削弱。相反，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著極大的作用。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，才能進行合理有效的自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效果在一定意義上也取決于有效的教學(xué)資源，如計算機網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)軟件等。此外，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素之一，如學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)管理員的保障與配合等。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控模式的構(gòu)建

要保障自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，離不開科學(xué)合理的監(jiān)控模式。根據(jù)實施監(jiān)控的主體和對象是否一致，監(jiān)控可以分為自我監(jiān)控和外部監(jiān)控。

1.自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動的計劃、安排、反思和調(diào)控的過程，可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知策略得以實現(xiàn)。元認知概念是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的。元認知監(jiān)控是指在認知活動全過程中，學(xué)習(xí)者將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極主動地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的活動。逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認知策略，充分發(fā)揮“內(nèi)因”的調(diào)控作用，使學(xué)習(xí)者最終具備“自我監(jiān)控”能力是解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)費時低效這一問題的方式之一。

在學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控過程分為四大環(huán)節(jié)：活動前的計劃準備，如分析學(xué)習(xí)任務(wù)、確立學(xué)習(xí)目標、制定實現(xiàn)目標的計劃及對其監(jiān)控等；活動中的策略執(zhí)行與監(jiān)督，如督促控制自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、選擇并運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略等；活動后的對自主學(xué)習(xí)效果的檢查反饋，如檢查、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題等；自我評價調(diào)節(jié)，如對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行補救或調(diào)整方法策略等。

2.外部監(jiān)控

外部監(jiān)控是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的調(diào)節(jié)、干預(yù)與管理，教學(xué)管理部門、及管理者通過一系列規(guī)章制度和教學(xué)管理程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動的干預(yù)、管理與約束以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)事件的監(jiān)督與管理。可以通過設(shè)計大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊，以及建立多元評價體系等方式得以實現(xiàn)。

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)對于監(jiān)控功能的需要，可以將監(jiān)控模塊設(shè)計為包含五大功能，即信息收集功能，包括收集學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)活動信息、作業(yè)信息和在線筆記；信息分析功能，用以后臺分析數(shù)據(jù)、測試分析結(jié)果，以及對學(xué)習(xí)者做出綜合評價等；成果展示功能，用以公布優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀在線筆記和精華發(fā)言等；教學(xué)目標和評價標準功能和反饋功能，通過電子郵件、BBS、頁面提示和站內(nèi)消息等手段加以提示。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程隨時檢查，如：網(wǎng)上的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成績、作業(yè)情況，及時解決存在的問題；教師可以不定期地組織課堂討論活動，學(xué)生做學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)和幫助。利用集體主義觀組織開展合作學(xué)習(xí)，以小組為中心的互助式自主學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以達到共同的學(xué)習(xí)目標。小組合作式的自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性。

此外，教學(xué)管理部門及管理者要建立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)管理制度，尤其要開發(fā)和使用有效的軟件系統(tǒng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，為自主學(xué)習(xí)的管理提供了技術(shù)保障。另外，教學(xué)管理機構(gòu)通過對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從外部施加其他約束監(jiān)控機制，利用有效手段得出全面、可靠的數(shù)據(jù)，有力地為自主學(xué)習(xí)監(jiān)控提供研究、分析所需的數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)和信息的分析基礎(chǔ)上，宏觀調(diào)節(jié)和指導(dǎo)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進程。學(xué)校應(yīng)實行校院兩級管理，學(xué)校、學(xué)院、教研室三級監(jiān)控，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控；督導(dǎo)室與教務(wù)負責(zé)組織評估、分析反饋。

3.多元評價體系的構(gòu)建

多元評價體系的建立對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。有效的評價體系是自主學(xué)習(xí)的保障和動力，有助于學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況并以此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而有效地控制學(xué)習(xí)進程，達到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)評價主體和評價方式的不同，多元評價體系可以由師評、互評、自評和考評四個部分構(gòu)成。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)建立完善的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)效果做以評價，包括課堂學(xué)習(xí)活動評價、平時測驗成績、學(xué)習(xí)檔案和自主學(xué)習(xí)活動評價等。終結(jié)性評價是對學(xué)生語言綜合運用能力的檢測，包括期中、期末考試等。教師應(yīng)建立網(wǎng)上公開的評價體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行階段性、跟蹤性的評價。這對于學(xué)生長期的自主學(xué)習(xí)有著積極的監(jiān)督和促進作用。

結(jié)語

面對日新月異的信息化社會，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為當今教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)的開展離不開監(jiān)控體系的指導(dǎo)與約束。本文提出的“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控模式的構(gòu)建”為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方法的改進提供了一定的借鑒，從而有助于推進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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