基于ESP需求分析的大學英語教學初探

柳炳禮

摘 要 結合需求分析理論，探討大學開設ESP英語教學的重要意義，為了更好地滿足社會對綜合應用型人才的需要，ESP教學的引入將是大學英語教學的必經之路。

關鍵詞 ESP需求分析；大學外語教學；應用型人才

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0005-02

1 引言

隨著時代的發展，知識更新速度的加快，為了更進一步深化大學英語教學的改革，進而以適應社會的發展，更好地滿足社會對應用型人才的需要，2006年11月新大學英語四級考試大綱的頒布，對于大學英語教學的發展方向以及人才培養目標重新進行了梳理與研究。各普通高校為了適應大學英語教學的發展，逐漸開設一些有關ESP（專門用途英語）的課程，如外貿英語、科技英語、醫學英語和旅游英語等。但是，目前ESP課程的開設并沒有得到普及，仍然處于探索和嘗試階段。為了適應社會的發展以及學生對英語學習的要求，ESP課程的全面開設以及推廣勢在必行。

2 在大學開設專門用途英語ESP課程的必要性

大學肩負著英語從基礎的語言教學向更高一層次的語言的應用過渡的使命。為了迎合社會發展的需要，滿足學生對英語不同層次的需求，ESP的發展勢必是大學英語教學發展的必經之路。

實際上，ESP教學在20世紀90年代中后期就已經在英語教育界為人們所津津樂道了。ESP課程的開展已經成為培養復合型應用外語人才以及培養學生持續學習英語能力的主要途徑。國內外有不少學者對ESP作出定義，認為它是一種把教學效果與效益作為首要原則的教學，具有目標明確、針對性強、實用性強的特點。因此，ESP教學必須建立在學習者的需求分析之上，在充分考慮學生的學習需求的基礎上，做出教學內容的選擇與教學方法的使用。

在《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出：“當前我國大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”一般要求的標準這里就不再贅述，作為較高要求和更高要求的發展階段，ESP的引入則是一個關鍵的舉措。

第一，ESP教學符合社會對外語復合型人才的需求。為了更好地順應企業和社會的發展需求，高等教育的課程改革勢必要向企業和社會靠攏，這是一個不可避而不談的發展大趨勢。專業英語交際能力的培養，即便是在一般的大學里也是非常關鍵的。

第二，在有效銜接大學英語基礎階段教學與高年級專業英語教學的跨度上，ESP教學起著橋梁和紐帶作用。ESP教學的一些課程內容的開設可以為學生有效地學習專業英語課程做好語言和內容兩方面的鋪墊。

3 社會需求的基本情況

隨著國際化進程的加快，對外貿易的發展，大學畢業生實際應用英語的能力越來越受到社會各用人單位的重視，他們對大學畢業生英語方面的需求也越來越強烈。與此同時，整個社會以及用人單位對大學生的英語水平也提出更高的要求。社會對大學生英語能力要求的提高，勢必倒逼高校迅速調整和改進大學英語教學的方法和手段。傳統的教學模式已經無法滿足社會對大學生英語提出的綜合運用英語的交際能力和實際操作能力的需求。此外，隨著世界經濟一體化進程的加快，社會對大學生外語能力的要求勢必是呈現多元化和專業化的發展趨勢。但是，在現實的生活中發現，衡量和測評目前大學英語的社會需求機制還并不完善，在大多數情況下，衡量大學生的外語能力直接表現在對各類英語證書的認同和要求上。盡管大家爭議不斷，大學英語四六級證書仍然是社會衡量大學生英語水平的重要標尺。

4 目前大學英語教學所面臨的問題

一是在教學模式上，《大學英語課程要求》提倡：“采用課堂面授和計算機自主學習相結合的方式。”但是，高校近些年來的不斷擴招，直接導致其師資隊伍建設和軟硬件條件的改善速度無法趕上和滿足正常的教學開展。因此，采用課堂面授和計算機自主學習相結合的方式無法得以很好地開展，這是各個高校在發展過程中不可避免的問題。同時，在現如今的英語教學過程中，課堂面授仍然占很高的比重，仍然是最主要的教學形式。因此，可以看到英語教學實際上并沒有完全打破這種傳統的教學模式，以教師講解為主的這種單一的枯燥的課堂教學模式依然在很多高校占據較高的比重，而且學生在學習過程中的主體地位并沒有得到充分的體現和保障。所以，基于這樣一種單一乏味的課堂教學模式下，學生很難在學習過程中充分滿足學習的需求。

二是在大學英語教學的過程中，教師是整個課堂的管理者，也是整個教學過程的操控者，他們承載著重要的使命。自高校擴招以來，教師在實際的教學過程中忙于完成教學計劃，疲于應對眾多的學生，很少有時間和精力踏踏實實地去搞理論研究，探索大學英語教學的精髓，夯實自身的學術水平。伴隨學生擴招而導致的教師隊伍的擴充，也使得很大一部分大學英語教師在沒有經過教學法以及相應培訓的情況下就站上了講臺。可想而知，如何能讓他們去研究教學的方法？又如何能讓他們去從學生的實際情況出發考慮學生的學習需求？

5 關于普通高校英語教學的幾點建議

首先，雖然四、六級考試一直飽受爭議，議論紛紛，但從目前的實際情況來看，仍然是社會上認可度最高的大學生英語水平考試。社會、企事業用人單位評價大學生英語水平的主要標準往往還是那四六級的一紙證書，所以大學英語四六級考試仍然是構成大學生學習英語的一大動力。基于此，大學英語教學完全可以利用學生對迫切要通過英語四六級的渴望，進而促進他們對英語學習的熱情，因勢利導，讓他們逐步意識到只要提高英語的綜合應用能力，各種各樣的考試想取得高分是輕而易舉的事情。讓他們在不斷的學習過程中，逐漸地學會如何去處理學習與考試的關系，實現通過提高英語能力從而獲取考試高分的良性循環機制。

其次，施行分層次教學，真正做到因材施教。在實際的大學英語教學過程中，實行分層次教學雖然有一定的難度，但卻是保證大學英語教學效果的有效途徑。想要完全改變原有的大學英語課程設置和課程管理模式，給大學英語教學帶來諸多益處，必須從思想上認清。教師應從學生實際的學習需要出發，實行分層次教學，將課程進行分門別類，設置個性化的大學英語課程，為他們提供各種能夠滿足實際學習需要的課程內容。同時結合現代化教學方法，建立起一套多元化和有特色的大學英語課程體系，兼顧基礎性課程和應用型課程，徹底改變那些在大學英語課程結構和課程設置中未能完全滿足大學生學習需求的狀況，滿足學生多樣化的學習需求。

最后，采用任務型教學方法，使學生有效地參與到課堂中。特別是學生由于基礎知識和應用能力參差不齊，學生在英語表達能力和知識廣度上也存在巨大差距。這時，教師應該結合學生的具體情況，因材施教；并結合學生的知識能力水平，設定實際可行的知識目標和能力目標，設計符合他們接受能力的教學任務。學生在完成教師設計的教學任務的同時，也能激發他們的學習興趣，增強自信心和成就感，并更加有效地參與到課堂中，完成課堂任務。

參考文獻

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