對多媒體在高中數學教學中運用的若干思考

高曉曼

摘 要 結合教學實踐，探討如何合理運用多媒體技術優化高中數學課堂教學。

關鍵詞 多媒體；高中數學；幾何畫板

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0128-02

高中數學是一門獨立性強的自然學科，集數形關系于一體，知識深度、廣度和抽象性都非其他學科能比。在教學過程中，學生經常會因為知識抽象、思維無所依托而出現思維瓶頸。在傳統課堂上，只能依靠教師的反復講解來疏通，教學效率和效果都值得商榷。多媒體技術為解決這一問題提供了有力的基礎支撐。多媒體以其集文字、圖像、聲音、色彩為一體的優勢，為學生思維提供了有力的依托，促使數學學習不再抽象，極大優化了學生的思維效果。但是，多媒體技術僅僅是一種教學手段，不是萬能的“神丹妙藥”，既不可以代替教師的主導作用，也不能代替學生的沉思默想。

1 利用多媒體實現化抽象為形象

高中數學最讓學生頭疼的就是抽象，尤其是對部分缺乏抽象思維能力和空間想象力的學生來說，數學原理簡直難以琢磨。教師借助多媒體化抽象為形象、化無形為有形的優勢，使抽象、復雜的思維活動變得形象、簡單，降低學習難度，消除學生對數學的畏懼心理。

數學學習的目標之一是發展學生的空間想象能力，立體幾何就是其中最典型的學習內容。對于初接觸立體幾何的學生而言，很多學生想象不出點、線、面之間的位置關系，成為傳統教學中一個無法解決的問題。因此，過去數學教師常說的話是：不是每個人都能學會數學的。多媒體技術輔助教學，徹底改變了這一現狀。發揮多媒體直觀、動態的優勢，向學生展示圖形形成、變化的過程，并對復雜圖形的構成進行分解、再組合，讓立體圖形動起來，引導學生從不同角度以不同的方式去觀察、分析、理解，領會圖形中各元素之間的位置關系、度量關系，以及圖形本身具有的性質和特點。這樣能最大限度降低數學學習的抽象性和深奧性，并營造良好的學習情境，促進學生非智力因素和智力因素互相作用，激發學生的思維靈感，最大程度優化學習效果。

目前，在化抽象為形象、化無形為有形、化繁為簡方面，多媒體有其他教學方法無法代替的作用，是優化高中數學教學的最重要途徑之一。

2 借助多媒體有效進行難點突破

教育應該是一種能讓學生感到輕松愉悅和快樂的活動，讓學生享受教育過程帶來的愉悅感和幸福感。而高中數學思維難度和密度相對較高，是一項繁難的腦力勞動，容易引發學生的煩躁和畏難情緒。因此，在課堂教學的重難點突破環節，教師一般要遵循由易到難、由淺入深、由具體到抽象的認識規律。此時，借助多媒體的直觀展示和動態畫面詮釋數學原理的形成、發展和演變的過程，給學生提供了觀察、思考的物質載體，能極大降低學習的難度、增加學習的趣味性，能有效提高教學效率。

比如，在學習函數的圖像時，傳統的教學方法只能帶入變量的有限幾個值，觀察各種情況的函數圖像之間的關系，引導學生進行從個別到一般的推理；而多媒體利用“幾何畫板”軟件，則可以直觀演示變量為任何值時函數的圖像變化，教學便捷靈活，直接展示了一般性，省略了推理的抽象環節。再如，學習“圓錐曲線的第二定義”時，教師可以利用Flash軟件向學生展示圓錐曲線軌跡是如何隨e的值變化而變化，讓學生體會隨e的“量變”而引發的曲線形狀的“質變”，促使學生理解圓錐曲線的判定和幾種形式。

多媒體手段的運用，能有效增加知識的形象性，擴大展示的普遍性，縮短學生的思維距離，優化課堂教學效果。

3 多媒體能減輕教師的工作強度

在傳統的數學課堂上，教師可利用的教學空間有限，一本書、一支粉筆、一張黑板、一張嘴便是全部的教學資源。原理闡釋、例題講解，只能靠教師的講解和演算，而黑板的容量有限，只得一次又一次擦黑板。倘若遇到某個知識點需要前邊講解的內容聯系時，教師只能再說或再寫一遍。教師書寫的時間會導致學生思維不連貫，影響學習效果。因此，在傳統課堂上總是看到教師聲嘶力竭地分析強調，手不停地寫、嘴不停地講。一節課下來，教師口干舌燥、渾身都是粉筆屑，而學生卻不一定能夠聽明白、學得會。更有甚者，教師手忙腳亂，學生氣定神閑，似乎課堂教學成為教師的獨角戲。

多媒體技術的使用，能將教師從繁重、低效的勞動中解放出來。多媒體技術借助計算機強大的記憶存儲功能，可以便捷地調動所需的知識，將相關的知識都集中在同一個界面展示給學生，讓學生一目了然，明確對比、理解和記憶，不僅節省了時間、降低了教師的勞動強度，還為教師留出更多觀察學生學習狀況、與學生交流、指導學生的時間，對優化教學效果、提高課堂教學效率有不可替代作用。

開發課外課程資源是高中數學不可忽略的工作。網絡不但為教師提供了豐富的教學資源，還為教師利用教學資源提供了有力條件。教師既可以選擇將有代表性的題型引進課堂，豐富學習內容、開闊學生的解題思路，也可以利用網上優質的課件資源來優化自己的教學，還可以截取名師講課視頻中的精彩片段來優化教學效果。

4 多媒體的運用要避免一些誤區

多媒體是一種高效的現代化教學手段，是打造現代化課堂的必備要素。但是，多媒體也僅僅是一種教學手段，不能過分地依賴。教師在運用過程中要避免一些誤區。

將多媒體看作現代化課堂的標志 教師在備課、設計教學時，總要想法設法盡可能多地利用多媒體，以突出課堂的現代化元素。其實，多媒體是為教學服務的，需要即用，不需要則罷，無需為了使用多媒體而讓教學內容服從教學手段，導致內容和手段本末倒置。對“橢圓的定義”這類操作性強、憑借簡單教具即可解決的內容，完全沒有必要再去費心費力制作課件。只要教學思想、理念、手段跟得上，不使用多媒體同樣也能打造出現代化的課堂。

多媒體喧賓奪主，沖淡“教”與“學” 部分教師對多媒體教學認識存在誤區，認為只要制作好課件，并按照定好的程序去操作便可達到目的。在這種錯誤理念的趨勢下，教師變講解為電腦展示。使用多媒體是為了增加課堂容量、優化教學效果、提高教學效率，但是多媒體不能代替教師的“教”，更不能削弱學生的“學”。對于那些一味依賴電腦、使用別人的現成課件、自己充當操作員的教學行為應該叫停。

注重課堂形式，忽視教學本質 部分教師為了突出新課程理念的新，在多媒體課件制作中加入大量非數學元素：五彩的背景、變換的形式、活潑的音樂等。從形式看似乎是有新意，能吸引學生的注意力，但是這些華而不實的表象掩飾不了對教學本質的忽視。這些非數學元素轉移了學生的注意力，分散了學生的思維，讓學生誤入看熱鬧、重結果的歧途上來。這是在利用多媒體教學中需要注意的一個大問題。

總之，多媒體與任何科技手段一樣是一把雙刃劍。教師利用得好，能有效輔助教學、提高教學效率；利用不好，會分散學生的注意力、影響課堂的教學效果。因此，要對如何利用多媒體輔助教學進行研究，讓這種現代化手段發揮其應有的作用。endprint