基于應用型人才培養模式的國際貿易實務課程實踐教學研究

孫桂蘭

摘 要 作為理論與實踐緊密結合的課程，國際貿易實務課程應以提高解決問題的能力、以培養實用性人才為導向。而當前國際貿易實務課程的實踐環節存在實踐比例低、教師自身實踐經驗少及缺乏企業支持的問題。在應用型人才培養模式下，應從提升教師實踐能力、加強學校與企業合作等方面完善國際貿易實務課程的實踐教學模式。

關鍵詞 國際貿易實務課程；實踐教學；校企聯合

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0009-02

改革開放以來，在出口導向型戰略的引導下，我國對外貿易飛速發展，出口與消費、投資一同構成中國經濟的三駕馬車，三駕馬車相輔相成，相得益彰，維持著中國經濟引擎的高速運轉狀態。2013、2014年我國為世界第一大貿易國，2015年隨著國際經濟的緩慢復蘇，可以預見我國對外貿易將繼續增長。而我國對外貿易的發展加速了對國際商務人才的需求，特別是實踐性應用型人才的缺口日漸增大。因此，國際貿易實務課程成為以培養應用型人才為主的高校及民辦院校國際商務專業的主干課程，各高校及民辦院校國際商務專業為外向型企業輸送了大量的人才[1]。

作為理論與實踐緊密結合的課程，本課程內容介紹了國際貨物貿易環節的各種問題的實務處理內容，旨在使學生能夠在深度了解國際貿易規則和國際慣例的基礎上處理好一系列貿易實務。因此，與企業對接的實踐教學環節是檢驗課程成果的最直接、最有用的檢驗標準。但通過對涉外企業的調研，企業對于當前國際商務專業或國際貿易專業畢業的學生的實務操作能力并不是普遍認同的。學生的實際操作能力與企業要求脫節，無法勝任企業普通的外貿操作，畢業生“量”遠遠高于“質”。這種現象直接反映了國際貿易課程實踐環節的設置與實際應用的距離。

因此，培養應用型人才，重視學生實踐能力，突出并強化實踐教學，成為國際貿易實務課程實踐教學改革的重點。為達到這一目標，要理清當前國際貿易實踐教學中存在的問題，并在應用型才人培養模式下探索國際貿易實務實踐課程的發展方向。

1 國際貿易實務課程實踐教學中存在的問題

教學內容陳舊，實踐環節比例過低 現行國際貿易實務教材是適合高等院校、民辦院校及職業院校的統一教材，缺乏層次和特色。統一理論內容多，實踐環節少，學生很難有實際操作感，實踐考核通常因缺乏實際操作的環境而被省略，實務課程考核最終還是流于死記硬背的應試考試考核模式，造成學生高分數低能力的狀況；國際貿易通則及有關進出口貿易的規定均已更新，但當前教材內容仍然是老知識框架，特別是實踐教學內容嚴重滯后于實際業務；隨著我國貿易地位和貿易環境的變化，貿易手段和貿易策略均進行了相應的調整，新的貿易政策與環境在教材中沒有得到體現；實務教學相關配套課程設置上也缺乏系統性、整體性的考量，如忽視外貿英語課程對外貿實務的影響而將其作為選修課，甚至不專門開設等。

教師自身缺乏外貿實務操作經驗，影響教學效果 作為實踐型課程，國際貿易實務的教學效果與教師的實踐經驗息息相關。實踐型課程對于教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的理論素養，還要有豐富的實踐操作經驗，并且有相當的外貿英語水平。在傳統教學模式中，部分教師有著豐富的實踐經驗，可以以自身經驗傳授給學生。而隨著高等教育和職業教育的發展，學校不斷提升了用人門檻，大批高學歷人才被引進來。這些教師是具備深厚理論功底的研究型人才，但往往是才出校園即上講臺，沒有實際的從商經歷，甚至連相關行業的工作經歷都沒有。一些教師在教學中照本宣科地講解理論知識，教學形式單一，學生在大量的閱讀后只記住了定義、公式等，而對實踐性較強的內容的選擇性忽略自然造成學生實踐環節的缺失。最終，實踐性環節的教學目的沒有達成，趣味性的實踐課程變成填鴨式的教學。

教學實踐環節缺乏企業有效支持 教學實踐環節有部分比例課程內容需要學生親身在企業實踐中獲取。然而，當前的狀態是高校實踐環節與企業對接的過程缺乏企業的直接支持，很少有企業主動承接高校的實踐環節。從企業角度來看，企業的經營目標是實現企業的利潤最大化，而承接高校的實踐環節，企業將為之付出相應的人力、物力和財力。而我國的涉外企業通常屬于民營的中小企業，這類企業的特點是規模較小，企業從事外貿實務品種單一。在企業雇員配備較少的情況下，企業很難為學校的教學實踐環節配備專人來指導學生實務操作。更有甚者，一些由政府指定與高校對接、承辦實踐環節的企業在學生沒有參加實踐的情況下只負責加蓋圖章在學生的實踐環節報告上來應付了事，如此最終造成該環節流于形式，走走過場的現狀。

2 應用型人才培養模式實踐環節培養目標

實踐性環節的缺失造成人才培養與實際需求的錯位，國際商務相關行業的實用性人才缺口的日益增大迫切需要對現行國際貿易實務課程的教學模式加以改進，要在應用型人才培養模式下探討新的教學模式。所謂應用型人才，顧名思義，即人才培養以應用為本，學以致用。應用型人才最終服務于實踐工作崗位，更注重學生的實際應用能力而非理論研究能力。

實踐環節是應用型人才培養重要環節。當前的教學實踐環節是由課內實踐、課外實踐和校外實踐三個節點組成的具有系統性的體系。課內環節主要是課程講授與實踐案例相結合；課外實踐是在學校內部模擬情境教學，重在模擬計劃的籌謀和實施；校外實踐是學校與企業的結合點，重在建設能夠承接學生實踐環節的人才培養基地和職業技術培訓基地。三個環節中尤以校外實踐環節最能夠讓學生切身感受工作氛圍，學校和企業的無縫連接使得學生真正體會出課堂內容的用途，達到學以致用的目的[2]。

3 在培養應用型人才導向下，國際貿易實務課程的改革舉措[3]

國際貿易實務課程屬于高校的應用基礎課程，屬于專業受眾面極廣的課程。盡管由于開設此課程的各高等院校、民辦院校和職業技術學校的規格、水平和特色不同，但圍繞應用型人才培養，該課程的實踐環節建設具有普遍共性，特別是三個實踐環節節點的實現上有共同的規律可循。基于應用型人才培養模式，針對當前國際貿易實務課程實踐環節存在的問題，筆者從以下三個方面提出對策建議。endprint

建設“通實踐，明理論”的國際貿易教師隊伍 師者，傳道、授業、解惑。要想培養出高素質的應用型人才，首先要打造一支適合應用型人才培養的“通實踐，明理論”的教師隊伍，只有教師隊伍擺脫了理論和實踐“脫節”的問題，才能真正突破學生在實踐環節無所適從的現狀。對于國際貿易實務課程的任課教師，應從專業人才引進、崗前培訓和教師自身學習三個方面來加強：1）引入相關專業，不拘泥于統一的學歷限制，引進專業人才時更注重人才實踐經驗和相關證書；2）實務教師上崗前應經過自身實踐，學校應提供產學研結合的教師實踐平臺，為教師提供相關知識的企業培訓，教師首先要熟悉企業實務流程操作，才能夠有意識地、有方向性地培養學生的實踐能力；3）通過自主學習，加強教師自身實踐能力。由于國際貿易的形勢瞬息萬變，國貿實務實踐環節的案例教學也要與時俱進。由于教材存在滯后性，任課教師應結合熱點問題對原有知識儲備進行更新，特別是在課內實踐環節和校內實踐環節，教師的教學內容要與時俱進，更能夠提升學生的學習興趣，豐富實踐環節的教學成果。

建立良好的校企合作關系 校外實踐環節是國貿實務實踐環節的重中之重。由于對接企業，因此，良好的校企關系、合理的實踐計劃、得當的人員配置既可以使企業獲得新鮮血液和低成本的短期雇員，又可以使學校獲得預期的教學效果，最終實現企業、學校和學生三贏的局面。因此，首先，打造囊括多企業的培訓基地。學校積極尋求與多企業合作的機會，打造包括多企業、多類別的實踐培訓基地。其次，暢通校企信息渠道。學校要以企業用人為教學導向，傾聽企業聲音，根據企業需求來制訂實踐環節計劃。再次，學校積極主動為合作企業提供技術支撐，幫助企業攻克技術難題、培訓在崗員工。最后，建立科學的評價反饋機制，學校根據企業反饋及時發現不良傾向，更新和改進教學內容。

加強國家和學校的政策激勵，完善相應配套舉措 應用型人才培養不僅是關系到學生就業、高校教學的局部問題，更關系到我國教育戰略。應用型人才培養緊密呼應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和十八大報告中提出的重要任務，并且和我國教育領域的優先關切點相契合。因此，國家和學校應給予相應的政策和資源支持。一是要完善激勵舉措。政府層面要運用相關措施鼓勵企業承接實踐環節；學校層面要采取一系列的政策措施調動和保護廣大教師的積極性，調整教師的聘任、獎酬和考核等制度與辦法，鼓勵教師積極參與多種形式、各個層次的應用型人才培養模式改革試驗。二是營造良好的創新實踐氛圍。在實踐中創新是實踐教學中的升級效果。要根據應用型人才培養模式以及新時期舉國創新的新形勢，努力營造良好的實踐創新氛圍，創造有利于主動性學習、經驗性學習、互動性學習得以實行與實現的學習環境和實踐條件。

培養大量國際商務專業應用型的優秀人才是一項長期的、系統性的工程，需要政府、學校、企業三方共同努力，堅持開展深入扎實的應用型人才培養模式的創新研究和改革試驗。要努力培養和造就一支適應國際貿易新形勢的應用型人才培養的教師隊伍，打造良好的校企合作平臺，在舉國創新的大環境下實現國際貿易實務課程實踐環節的改進與創新。

參考文獻

[1]孫滔.應用型國際貿易人才培養模式研究[J].企業導報，2010（2）：213-214.

[2]石國華.基于“校企合作”的國際貿易人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2013（46）：135-136.

[3]吳笛.基于應用型人才培養的國際經濟學教學改革探討[J].長春教育學院學報，2014，30（20）：101-102.endprint