數控車LCYC95指令的編程與應用

高冬蘭

摘 要 針對中職數控車工實訓中普遍存在的問題，采用項目式教學法，結合分組討論，激發學生的學習興趣。

關鍵詞 LCYC95指令；實訓；仿真軟件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0029-02

1 前言

本節課學習的內容是西門子系統中LCYC95指令的編程方法。目前學生已學習了G0、G1、G2、G3等基本指令，初步理解了軸類零件加工的思想，具備了數控加工程序編制的基礎。上課前，先讓學生用這些基本指令完成一個相對來說外形較復雜的零件程序編寫，這樣學生會發現編起來非常費時，而且大部分編程輪廓會不斷重復，由此順理成章地引入本次課LCYC95指令的教學內容。學生對新指令的使用方法及參數設置都比較陌生。因此，筆者會在上課前先進行學習情境的設計，來引導學生主動積極地參與探究合作，激發學生主動積極地去構建新的知識體系，完善認知結構。

2 案例描述

設置情境[1] 帶領學生進入生產車間后，宣布今天的生產任務如圖1所示。要求首先編寫零件加工程序，然后每組加工一個零件。學生的身份轉變為工廠工人的身份，并根據學生具體情況合理分為五組，讓他們進行分工合作，每一個工人在各組中分別擔任編程員、工藝員、操作員和質檢員。教師以比賽的形式，引導學生按任務實施要求逐條完成，一環扣一環，逐步進行。學生領到任務單，明確了自己的任務后，開始動起腦筋，認真思考起來。大家首先討論的就是程序該如何編寫，不禁皺起了眉頭。有的學生提起筆來準備寫，卻又把筆放下了，大家似乎碰到了難題。等學生經過認真思考后，教師就正式引出今天的新知來解決學生的疑問。這樣做的目的是利用每個人的好奇心激發求知欲，調動學生的學習興趣。

講授新知 教師利用比較法，先用學生已經學過的基本指令來編程，顯然程序很冗長，大家看了都搖頭說這樣編程太復雜了，爭相提問有沒有更簡單的編程方法。而個別已經預習過的學生，這時很得意地說可以調用子程序來簡化主程序，沒有預習過的學生頓時喪失了發言權，正是有比較才能激發那些學習不積極的學生。整個引導過程，學生在已有的知識結構的基礎上逐步走進問題情境。教師通過質疑、逐步深入的教學方法引導學生將思維集中到簡化程序上，使學生產生認知沖突，調動學生的求知欲。學生在交流討論中表達各自觀點，在已有知識的基礎上，加深對新知識的理解，實現認知結構的重新建構。

實施任務 學生先用已學的編程方法，把精加工的走刀路線編寫在子程序中，如表1所示。零件加工的主要載體是主程序，在主程序中應用參數來設置各個切削用量，如每刀的切削深度、退刀量、進給速度等。利用本節課新學的指令LCYC95調用子程序，這樣不僅大大縮減了加工程序的長度，還方便初學者理解，更不容易出錯。學生通過比較得知，學習是不斷積累的過程，知識的力量是強大的。教師利用傳統的講授法講解循環指令的格式、各參數的意義，如表2所示。

學生參與討論其他的編程方法并積極發言，經過認真思考后，每小組選派代表表達不同意見。有學生表示應該先粗加工再精加工，以此來提高工件表面的加工質量，達到圖紙的要求。有的小組提出為避免接刀痕，應在加工右端時多切幾毫米。學生考慮的問題有些有可取性，有些有片面性，教師需要對這些意見進行點評，加以指導或糾正。

下一環節，運用仿真軟件進行模擬加工[2]，在仿真、模擬情境中學習。由于每個學生的編程方法都略有不同，他們需要先討論分析，選擇后才能將程序輸入到仿真軟件中進行模擬，先模擬成功的組員會得到最高分，并在最后的考核中加分，所以都表現得非常踴躍。數控仿真技術可以模擬零件的加工過程，將實際加工過程中刀具的走刀路徑生動、形象地顯示出來，這就明顯增強了學生對抽象編程知識的理解。

現代化的教學方法極大優化了學生的知識結構，無限發揮了學生的空間想象能力和形象思維能力。只要改變系統參數就能加工不同的零件，大大減少了編程的工作量，也提高了學習的效率，并且為后續的加工作了良好的鋪墊。

最后，在機床上加工出工件。根據事先的分組，先由教師分別在機床上進行示范操作，示范過程中滲透操作的規范，加強學生的安全責任意識。學生在觀看過程中表現得積極踴躍，有的學生還提出各種問題，如“為什么我每次量的數據都不一樣”“為什么我的工件表面不光”等。接下來在學生實踐操作時，教師加強巡回指導，對學生存在的問題及時予以解答，對不規范的操作及時予以糾正。這樣通過教師先演示、學生后操作的方法，真正實現了“理實一體化”的主題思想。

創設工廠加工的情境，將操作技能的傳授融入實訓的整個過程中。演示時，教師并不呈現操作要點，而是讓學生自己觀察來領會具體的方法和要點。實際操作訓練時，學生知識和能力在預設基礎上動態生成，從而獲得對知識的理解和實際操作能力的提高。

安排評價與反思，小結教學情況，肯定學生的表現，促使能力內化，并要求學生總結學習收獲，提出疑問，寫出實訓小結。教師根據學生任務完成情況，客觀評價每小組各環節的得分。比如第一小組，雖然在每個任務中都沒有勝出，但在參與程度上表現得積極踴躍，所以也要給予肯定，來鼓勵學生，讓他們在下次課中表現得更好，放大學生的優點來激發他們的求知欲。

3 案例總結

1）內容上，本節課的教學重點是LCYC95指令的編寫與應用，難點是對該指令的應用。在重點內容的處理上，筆者創設情境引入新知，激發學生主動積極思考。再由教師分析解決問題的方法，讓學生順理成章地接受新知。在難點處理上，不能改變傳統的滿堂灌的方法，應用相似題型的練習讓學生自己去分析，組內成員互相討論得出結論，最后結合教師的評價來實現。

2）方法上，本節課采用了創設情境、分組討論等教學方法，體現了教學中“以人為本”的教育理念。本節課的課堂氣氛很活躍，學習環境也很輕松。

本節課的亮點是創設豐富的實訓情境、仿真模擬加工情境，目的是讓學生在活潑開放的課堂氛圍中體驗和構建新的知識體系，體現了“理實一體化”的教學主題。但由于學生參與內容較多，課堂容量大，時間上不易控制，尤其在模擬操作和實際訓練中，時間的彈性空間很大，所以還需要教師具有較強的課堂駕馭能力。

參考文獻

[1]唐賢明.設置情境再現情境[J].四川教育，1997（10）.

[2]戴麗玲.數控加工工藝方案擬定及仿真模擬過程[J].旅游研究，2005（16）.endprint