基于交互白板的小學語文課堂教學實效性研究

朱龍君

摘 要 在運用交互電子白板時要善于設置良好的情境形成互動課堂，構建動態的語文課堂，對白板教學進行研究，促進教師的專業發展。

關鍵詞 交互白板；語文；學習情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0089-02

交互電子白板是信息技術的一種新形式，它的加入豐富了信息技術教學的內容，也為信息技術與學科教學整合提供了方便，是語文教師貫徹新課程理念的有效平臺。交互電子白板的運用也給學生發揮主動學習、探究學習提供了技術支持。白板的交互性是學與教的交互，是資源的有效利用，是教師與學生之間的互動。電子白板的利用可以構建起學與教的交流平臺和認知工具，在白板的運用過程中培養學生的探究能力、合作能力與自主學習的能力，實現學生多種方式的學習。白板教學培養了學生的觀察、思考、交流和討論能力，在這些活動中真正以白板的互動帶動課堂互動，達到師生互動、生生互動的目標。

1 運用電子白板設置良好的情境，形成互動課堂

在語文教學中，交互電子白板可以為課堂創設學習情境，完成教學資源的呈現，把教學內容展示給學生，并推動學生之間的交流、教師與學生之間的互動、資源與學生的互動，從而提高學生的學習興趣。每節語文課都有一定的難點，比如重點學習一個字、一個詞、一句話等，教師把這些重點部分在交互式白板上重點標注，對這些重點加上分析，可以顏色、劃線等把這些重點呈現出來。當學生看到這些特殊的部分，本身就已經引起學生的重視，再在交流的過程中來品味語文，實現語文教師與學生的面對面交流，還可以把批注即時寫在白板上，教學非常方便[1]。

比如在小學三年級語文教學中已經涉及修改病句的教學內容，病句的修改是多種多樣的，但有一定的規律，所以教學的一項任務就是對病句進行分類，歸納修改方法。在教學中，可以運用電子白板技術為修改病句內容的教學創設一定的情境，把所要學習的內容在白板上展示，給學生創造普遍實踐的好機會。讓學生到白板上來進行圈改板演，此時，學生的學習興趣被調動起來，他們積極思考，在愉快的氛圍中掌握了修改病句的知識。在此運用白板的過程中，學生體驗到了什么是自主學習、如何進行互助學習。運用交互白板進行修改操作，整個學習過程都可以再現，還可以把過程再次播放，達到知識反饋的目的，整個學習過程非常緊湊，大大節約了練習時間，提高了學習效率。

再比如，在學《黃河象》這篇課文后，可以與課文《奇異的琥珀》進行比較學習，通過對比，讓學生思考這樣的問題：這兩篇文章都是科學小品文，具有相似的內容，但是文章的布局是不一樣的，為什么不同？通過思考，得出《黃河象》主要是為了突出化石的完整特點，所以通過介紹以引起興趣；而在《奇異的琥珀》中主要是為了突出化石的奇異，所以第一部分主要是進行假想給人一種懸念，以引起興趣。

2 運用交互白板的新型教學模式構建動態語文課堂

課堂是動態的，所以死板的教學是不足以滿足學生的學習需要的。而信息技術中的交互白板可以達到動態的課堂，以學生的學習為主，根據學生的學，運用交互電子白板讓學生形成正確的學習方式。信息技術的運用就是充分利用教學資源，以學生的學而定教師的教。從教學設計到教學實施再到教學評價，要勇于創新“學”與“教”的模式，從而提高教學質量，教師在這個過程中要不斷提升自己，提高自己的教學水平與課堂管理能力。

信息技術與小學語文學科教學整合的教學設計在實質上是“將學與教的原理轉換成教學材料和教學活動方案的系統化過程”[2]，“是分析學生的學習需求與目的，以及為滿足這些需求而設計的教學系統的全過程”[3]。

在課前運用白板制作的課件就是一種備課的形式，是一種電子備課，運用這種備課形式不但方便了教師，也更方便了教師在課堂上與學生之間的交流。在教學過程中，教師、學生都可以根據學習需要而科學地對備課進行更改、充實，讓教師原先的“預案”內容不斷地豐富、易懂，學生在學習過程中的一舉一動都會記錄在白板上。這個學習過程其實就是一種寶貴的資料，教師可以在課下進行研究，不斷完善自己的教學，有助于把自己的教學個性化，有助于教學研究。

比如在《奇異的琥珀》的學習中，課文主要是琥珀的形成過程，運用電子白板進行教學，先介紹琥珀的形成條件，所包含的條件有多個，先讓學生閱讀課文，再請學生利用白板的拖拽功能，每拖拽一個說明一個，可以讓多個學生來做。這樣一來，琥珀的形成過程就非常有條理，學生也容易懂。當然在這個過程中，教師還會不失時機地運用白板對學生所說進行點綴、比較，當找到陽光強烈、兩只小蟲、形成松脂球三個琥珀形成的條件時，教師就會在白板上展示或者畫近似水滴的圖形，并用聲情并茂的語言進行渲染：“正在這時，有一大滴松脂剛好滴下來，把兩只小蟲一齊包在里面。”[4]學生可以操作白板，展示這個驚險的細節，這樣脂球變成化石的過程就一目了然了。為了更突出化石是什么，教師可以從資源庫里把事先準備好的琥珀化石圖片呈現出來，一個完整的故事就這樣清晰地展示給學生。

白板中包含多種技術，這些技術可以在教學中用于不同的教學策略之中，教師不但要演練掌握白板功能，更要會用，針對不同的教學內容、不同的時機恰當運用，還要善于挖掘功能來體現自己的教學風格。

3 運用交互白板進行課堂研究，提高教學有效性

1）交互白板在小學語文教學中實現幾個轉變：第一，教師角色的轉變；第二，學生地位的轉變；第三，教學內容的轉變。

2）運用交互白板提高小學生的語文能力。提高學生的注意力，方便復習舊知識，服務于新知識的學習，調動學生的語文學習積極性，使之樂于參與。

3）教師運用交互白板以促進自身的發展。教師在教學設計時既要有“預設”，又要關注“生成”，在這種動態的變化教學中發展自己的能力，學會課前收集資料，在課堂運用中學會完善白板內容。教師要善于運用電子白板提供資料以提高學生的自主、合作、探究學習能力。這需要教師在平時運用電子白板過程中經驗的積累。白板的運用確實給教師提供了很大的方便，白板的運用過程其實就是積累資料的過程，這些資料成為教師自身發展的法寶，為他們以后的教學提供更廣闊的空間。電子白板的運用不是某個教師就可以搞得很精通，也需要一個好的團隊，在運用白板時多研究、多探討。只有這樣，才能做到白板的運用得心應手，才能更有效地促進教師的專業發展。

4 結束語

電子白板的產生確實為教學帶來方便，各個學科都可以運用白板。但是語文教師還要注意白板在本學科的運用，學會白板與語文的整合，使白板更有利于本學科的教學。在教學中，白板的運用效果如何，還是要看對學生的學習效果是不是有很大的幫助，一切以學生的發展為根本。

參考文獻

[1]董小紅.運用交互電子白板構建和諧語文課堂[J].文教資料，2009（31）.

[2]麥舉霞.交互式電子白板讓語文教學綻放異彩[J].小學時代：教育研究，2012（1）.

[3]鄭霞.巧用電子白板，創造高效英語課堂[J].學生之友：小學版，2012（8）.

[4]黃樹生.丁山實驗小學跨入“電子白板”時代[J].上海教育科研，2009（11）.endprint