高職院校移動互聯網應用型人才培養模式探討①

[摘 ? ? ? ? ?要] ?在“互聯網+”的國家戰略背景下， 社會正在進入“大眾創業、萬眾創新”的新時代，特別是移動互聯網產業的飛速發展，對人才數量和類型的需求都進入了一個新階段，移動互聯網產業人才缺口巨大。本文以蘇州高博軟件技術職業學院為實際案例，總結了高職院校面向移動互聯網應用的技術技能型人才培養模式，突出體現了高職培養目標的“職業性”和“高等性”，形成了校企合作發展的動態互補互動機制，具有一定的推廣價值。順應了專業教學隨移動互聯網產業發展動態調整的機制，充分體現了高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整、校企協同育人的移動互聯網應用型人才培養模式。

[關 ? 鍵 ? ?詞] ?高職院校;移動互聯網;人才培養模式

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2015）04-0037-03

一、引言

在2015年3月的十二屆全國人大三次會議上，《政府工作報告》中多次提出要制訂“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。當前，移動互聯網產業發展迅猛，成為國家創新驅動戰略的核心力量，該產業的興起正在演化為一場作用廣泛、影響深遠的顛覆性革命。新的業態和商業模式不斷涌現，紙媒、零售、電信、金融等行業先后受到沖擊，移動社交、移動學習、移動辦公、移動電商、移動支付、移動娛樂、移動搜索等已成為人們重要的日常生活習慣，移動創造財富、移動改變一切將是不爭的事實。伴隨移動互聯網和智能終端的興起，信息技術也已快速進入到移動互聯時代，形成移動互聯網思維，跟上移動互聯網時代發展，貫徹“互聯網+”的戰略，實現教育的改革創新，積極向移動互聯網轉型是當前高等職業教育發展的重中之重。

二、移動互聯網應用型人才的培養定位

面對移動互聯網浪潮的沖擊，國內很多高職院校為了迎合移動互聯網的高速發展需求，開設了與移動互聯網技術相關的專業。蘇州高博軟件技術職業學院（以下稱：學院）在移動浪潮中，結合自身的辦學定位及發展特色，積極主動落實國家“互聯網+”計劃和“大眾創業、萬眾創新”戰略，充分發揮學院國際化辦學的特點，整合高博教育集團優質教學資源，充分發揮現有專業基礎優勢，密切跟蹤移動互聯網世界先進技術前沿，將人才培養目標定位于面向移動互聯網應用的技術技能型人才。這不僅明確了學院的辦學理念和發展思路，更對學院教學改革與教學建設提出了新的挑戰。

高職院校注重的是對學生實踐能力的培養，且要將人才培養目標定位于面向地方服務，辦特色鮮明的職業教育，深度符合地方經濟社會發展需要，培養面向應用的技術技能型人才。這是適應社會需要的體現，也是提高人才培養質量的理性回歸。移動互聯網應用型人才正是一種能將專業知識和技能應用于移動互聯網專業實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握移動互聯網技術應用一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線移動互聯網技術或專業的人才，其具體內涵也隨著技術的更新和社會的需求的發展而變化。

三、應用型人才的知識、能力和素質結構

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構的方式，不僅反映了所培養人才的特征，也集中體現了學校的教育理念和教育思維。如何科學、合理地規劃人才培養模式中的知識、能力、素質結構，是實現移動互聯網應用型人才培養目標的重要前提保障。一般情況下，應用型人才是由知識、能力和素質三個結構要素構成，如表1所示。

出于職業的需要，應用型人才要以行業需求的能力為本位，尤其是移動互聯網行業知識更新快，所以在知識結構上應用型人才更強調復合性、應用性和與時俱進，具有復合性和跨領域的特點。學院根據移動互聯網人才市場的調研結果，將移動互聯網專業應用型人才培養的實踐教學項目分類，如表2所示。

四、移動互聯網應用型人才培養的實踐模式

學院以江蘇省移動互聯網實訓基地項目建設為契機，在全國高職院校范圍內率先建立了致力于移動互聯網領域的移動互聯網發展研究所，積極開展理論研究、技術研發，創新人才培養模式，更新教學內容，開發專業教材，突出學院移動互聯應用型人才培養方面的特色實踐模式。

（一）“教學工場”模式

依托高博教育集團廣泛的企業資源，引進企業的真實項目，真題真做，為學生提供了真實的企業工作環境，較好地實現了人才培養過程與實際工作過程一致，學習訓練環境與真實工作環境一致。學院以江蘇省移動互聯網實訓基地的建設為契機，不斷對現有的省級移動互聯網技術實訓基地提檔升級，形成了集教學、培訓、研發、服務為一體的共享開放的省級實訓平臺，形成了教學過程與生產過程對接的新常態。

（二）“課程融通”模式

針對移動互聯網技術發展迅速、知識更新周期短的特點，跟蹤產業發展趨勢，瞄準技術前沿，對原有的專業教學標準進行修訂，構建與產業轉型升級相適應的動態課程體系。學院堅持圍繞職業等級證書和技術標準組織教學，促進學院移動互聯網應用技術專業教學與國際水平有效對接，達到了課程內容與職業標準對接效果。

（三）“外引內扶”模式

學院積極實施教師發展戰略，加大“外引內扶”的建設力度，打造一支校企混編、專兼結合、結構合理、國際化的一流教學團隊。學院通過制定優惠政策，引進高層次人才來校參與品牌專業建設;通過建立激勵機制，鼓勵教師參加各級各類培訓，以及參加境內外訪學進修，不斷提高教師的業務能力;通過與合作企業共建人才互聘共享機制，實現專業教師和企業研發人員的深度融合。

（四）“三創教育”模式

移動互聯網技術具有的開放便捷、實時互動、崗位適應面寬等特點，適合學生自主創意、創新、創業。學院通過構建移動互聯網創業孵化器，以移動互聯網的創新創業訓練項目為切入點，營造有利于學生自主“三創”的氛圍;通過提供專項創業基金，大力支持在校生組建移動應用軟件開發小團隊進行創業，讓更多的創新創業項目得以開發與實施，讓更多學生參與創業實踐;通過擴大學院內部的大學生創意產業園，為學生提供創意、創新、創業指導，增強學生“三創”意識，提升學生創業能力。

五、結論

移動互聯網飛速發展的今天，一方面是社會急需大量的移動互聯網專業技能人才，企業高呼人才難求，而另一方面是大量高職畢業生就業困難。這種反常的跡象說明移動互聯網人才培養和社會人才需求之間存在一定的差距。蘇州高博軟件技術職業學院作為一所高職院校，在面向應用的技術技能型人才培養模式改革中的理論探索與實踐嘗試，其目的是在人才培養的專業設置、課程體系構建、教學內容方法選擇等方面走出一條特色鮮明的人才培養模式的改革與創新之路，從而提高人才培養的質量，克服同質化現象，增強學校競爭力。學院的發展只有不斷地改革和嘗試，才能走向成熟。

參考文獻：

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