藥物化學(xué)基礎(chǔ)和藥物分析課程改革初探

韓本高+王晉蕊

摘 ?要：藥物化學(xué)基礎(chǔ)和藥物分析作為中職藥劑專業(yè)的專業(yè)課，兩門(mén)課程講授的內(nèi)容有相同之處，二者之間的有效銜接可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué);藥物分析;銜接

中職藥劑專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事藥品調(diào)劑、經(jīng)營(yíng)和藥品生產(chǎn)所需的人才，本專業(yè)招生層次偏低，學(xué)生文化知識(shí)水平低，理解能力欠佳。藥物化學(xué)基礎(chǔ)和藥物分析作為藥劑專業(yè)的兩門(mén)專業(yè)課，需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)比較多，這和學(xué)生的原有的知識(shí)不能很好銜接，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)，最后不學(xué)。如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要傳道授業(yè)的老師關(guān)注和解決這個(gè)難題。根據(jù)藥物化學(xué)基礎(chǔ)和藥物分析的課程特點(diǎn)，將兩課有效銜接，兩課變一課可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通兩課的知識(shí)。

目前，我校選用的藥物化學(xué)基礎(chǔ)和藥物分析教材均是人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材第二版，藥物化學(xué)基礎(chǔ)由王瑋英主編，藥物分析由牛彥輝主編。

一、兩課的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.藥物化學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

以解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥阿司匹林為例，首先是阿司匹林的結(jié)構(gòu)式，從結(jié)構(gòu)式中能夠看出有關(guān)的官能團(tuán)，阿司匹林主要結(jié)構(gòu)有苯甲酸和酯鍵，酯鍵水解后會(huì)生成酚羥基結(jié)構(gòu)。

接著講述阿司匹林的化學(xué)性質(zhì)。阿司匹林的主要化學(xué)性質(zhì)：（1）酸性，由游離羧基產(chǎn)生，可以溶于氫氧化鈉和碳酸鈉等堿性溶液;（2）水解性，因有酯鍵，如遇到潮濕空氣則緩慢水解生成水楊酸的醋酸，遇熱和堿水解加速;（3）與三氯化鐵反應(yīng)，由水解生成水楊酸游離的酚羥基產(chǎn)生，可生成紫堇色配位化合物;（4）酚羥基的易被氧化性。水解性和酚羥基的易被氧化性決定阿司匹林要選用固體制劑。

2.藥物分析的知識(shí)結(jié)構(gòu)

以阿司匹林為例。主要包括結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、鑒別試驗(yàn)、雜質(zhì)檢查和含量測(cè)定四部分。性質(zhì)主要有酸性、與三氯化鐵反應(yīng)和水解性;鑒別時(shí)主要與三氯化鐵反應(yīng)和水解反應(yīng);雜質(zhì)檢查特殊雜質(zhì)水楊酸由乙酰化不完全和水解產(chǎn)生四;含量測(cè)定利用阿司匹林游離羧基的酸性，采用以標(biāo)準(zhǔn)氫氧化鈉溶液為滴定液的直接酸堿滴定法。

3.兩課知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接分析

從阿司匹林的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，藥物化學(xué)和藥物分析在介紹阿司匹林時(shí)存在很多的內(nèi)容重復(fù)性，假設(shè)在介紹阿司匹林時(shí)將兩門(mén)課融合在一起講授，更能使知識(shí)的連貫性增強(qiáng)，教師在講授時(shí)更易融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)相對(duì)輕松，易于接受。兩門(mén)課在介紹其他藥物化學(xué)性質(zhì)、鑒別試驗(yàn)、含量測(cè)定和阿司匹林知識(shí)結(jié)構(gòu)一樣，有很強(qiáng)的銜接性。

二、兩課有效銜接和整合的必要性

1.課程改革的需要

課程改革是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面[1]。課程改革要求學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)性向主動(dòng)性、依賴性向獨(dú)立性、統(tǒng)一性向獨(dú)特性、虛擬性向體驗(yàn)性、認(rèn)同性向問(wèn)題性轉(zhuǎn)變。

從藥物化學(xué)和藥物分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)不難看出，兩課知識(shí)聯(lián)系緊密，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。通過(guò)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的有關(guān)知識(shí)，將有利于藥物分析課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)藥物化學(xué)是學(xué)習(xí)藥物分析的基礎(chǔ)和前提。但是，目前的課程安排使兩課貌合神離。原因有二：一是課程編排的前后章節(jié)不同步，二是課程安排學(xué)期不同步，藥物化學(xué)一般安排在第三學(xué)期，藥物分析安排在第三四學(xué)期。第三學(xué)期對(duì)于教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)就這兩課來(lái)說(shuō)都是最好時(shí)期，前提條件是由同一位教師講授藥物化學(xué)和藥物分析兩門(mén)課。

在目前兩門(mén)課分屬兩本教材，最好的課程改革方案可以安排一位教師講授這兩門(mén)課，把兩門(mén)課的課時(shí)分到一起，由任課教師按照章節(jié)需要調(diào)配，課程的前后章節(jié)也可根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。

2.教師融會(huì)貫通知識(shí)和學(xué)生容易接受的需要

藥物化學(xué)和藥物分析作為兩門(mén)課程，大多由不同的教師講授。對(duì)于講授藥物化學(xué)的教師來(lái)說(shuō)不需要過(guò)多的解釋化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用，但是講授藥物分析的教師要把藥物化學(xué)的內(nèi)容重復(fù)一遍后才能將鑒別試驗(yàn)、雜質(zhì)檢查和含量測(cè)定講清楚。中職生普遍學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)了藥物化學(xué)后，很快出現(xiàn)記憶空白，問(wèn)其學(xué)過(guò)的藥物化學(xué)的知識(shí)，很難回憶起來(lái)，造成藥物分析學(xué)習(xí)的困難。如果兩課有效銜接和整合將使學(xué)生易于接受，不用“溫故”也易“知新”。

三、藥物化學(xué)和藥物分析銜接整合的方法途徑

1.二位一體的教學(xué)模式

在目前沒(méi)有將兩門(mén)課統(tǒng)編為一本教材的情況下，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況安排一位教師擔(dān)任這兩門(mén)課的授課任務(wù)，課程名稱可統(tǒng)一稱為“藥物化學(xué)和藥物分析”，課時(shí)在原來(lái)兩門(mén)課總課時(shí)的基礎(chǔ)上相應(yīng)減少。課程的講授順序和進(jìn)度上，為了保持原來(lái)課程順序和進(jìn)度的相對(duì)性，可以按照總論緒論都提前，各論按照藥物化學(xué)的順序進(jìn)行講授，同一類藥物藥物分析的內(nèi)容緊隨藥物化學(xué)講授，可以避免藥物化學(xué)藥物分析重復(fù)講授學(xué)生又如同學(xué)習(xí)新課的尷尬局面。

2.校本教材的編寫(xiě)

校本教材是以學(xué)校為本位，由學(xué)校根據(jù)自身需要編寫(xiě)的教材，與國(guó)家統(tǒng)編教材和地方教材相對(duì)應(yīng)，相補(bǔ)充，有鮮明的學(xué)校特色。學(xué)校在實(shí)行二位一體教學(xué)模式的同時(shí)，授課講師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將銜接整合后的課程內(nèi)容再加工整理成校本教材共本校使用，并逐步充實(shí)完善。

四、藥物化學(xué)和藥物分析銜接整合的意義

1.有利于教師的成長(zhǎng)

課程的銜接整合需要教師有淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，廣泛聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。在課程的銜接整合過(guò)程中，將使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)更實(shí)用，教學(xué)方式更加靈活多樣。

2.有利于完善課程改革

課程銜接整合的過(guò)程就是課程改革的具體化。兩門(mén)課的有效銜接整合將為中職藥劑專業(yè)課程改革提供更多鮮活實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，讓藥劑專業(yè)課程設(shè)置更為合理，整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)果緊密有致，而又不失課程的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜明，鄧向偉.急救護(hù)理課程改革對(duì)中職護(hù)生急救實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（33）18：84-86.

（作者單位：許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院）