小學語文教學中的跨越式閱讀初探

趙秋華

摘 要 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。教師的“講”要適可而止，學習諸如修辭手法、表達方法等知識都只是手段，最終目的和達成的主要途徑都是“語文實踐”——讓出時間讓學生閱讀和寫作實踐。那么就要改變傳統教學結構，建構新型教學結構——跨越式教學。

關鍵詞 小學 語文教學 跨越式 閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0051-02

拓展閱讀材料為孩子提供了兩種類型的閱讀內容。孩子既可以在閱讀中理解生字、鞏固生字，還可以進一步擴大識字量，并掌握更多的詞匯和句型。還可以在拓展閱讀材料中找到與課文主題密切相關的內容，幫助孩子完成情感目標的學習。在《掌聲》一課中，拓展材料為孩子提供了大量有關殘疾人的遭遇、殘疾人的內心世界和殘疾人如何自強自立，以及正常人如何關心、尊重殘疾人等拓展閱讀材料。這些材料不僅幫助孩子深入地理解課文內容，而且使課文的情感目標真正得以落實——使孩子不僅懂得要關愛殘疾人，而且明白尊重是最好的關愛；殘疾人身殘志不殘的事跡更使他們深受感動，不少孩子表示很敬佩這樣的殘疾人，并認識到作為一個健康人應使自己的生命體現出更大的價值。基本上每一課都可以進行大量的閱讀拓展，孩子的閱讀空間顯得尤為寬廣。

那么問題就來了，什么樣的資源才算是優質的拓展閱讀資源？……