提升創新思維能力的綠色教育教學機制探析

楚帥 王葉 王晶

提升創新思維能力的綠色教育教學機制探析

楚帥 王葉 王晶

綠色教育是一種嶄新的教育模式，是摒棄傳統教育弊端，強調一切有利于受教育者培養創新精神、強化創新意識、樹立創新指向、引發創新動機、提升創新智力、提高創新個體品質、增長創新才干的教育模式。它倡導受教育者的個性發展，重視理性與非理性、智力與非智力、邏輯與直覺統一的教育原則，堅持理論課程群與實踐課程的統一。

創新；創新思維能力；綠色教育

綠色教育（education of the green）是一種摒棄傳統教育弊端，力求減少或杜絕缺失，又面向未來的、積極的教育方式。它力求克服傳統教育中單一的教學模式、死板僵化的教學方法、陳舊落后脫離實際的教學內容，它吸收了自然教育（education of the nature）、創新教育（education of the creation）、未來教育（education of the future）和積極教育（education of the positive）中的合理成分于一身，強調一切有利于受教育者樹立創新指向、培養創新精神、強化創新意識、揭示創新發明機制、引發創新發明動機和堅定創新發明信心、提升創新智力、提高創新發明個性品質、啟發創新活動和增長創新才干的教育，它強調受教育者的個性發展和自身的不斷完善，重視理性與非理性、智力與非智力、邏輯與直覺、認識與情感意志、科學與藝術等的結合，實施德、智、體、美、勞和知、情、意、行全面、和諧、協調、自由發展的整體性教育。

綠色教育“揚棄”了法國思想家盧梭（1712～1778）自然教育的觀點，主張教育者應尊重學生的自然本性，按照自然指引的道路、自然發展的次序來對待學生，提倡先要鍛煉其身體，再發展其智力、品質，提倡熱愛、尊重學生興趣愛好，發揮學生主動性和創新性，反對一切無視學生特點和要求，把學生當作受動者來看待的教育思想、觀念和方法。

在多種教學實踐活動中，學校教育是學生個體發展的最佳途徑。與國外教育基礎教育相比，我國的基礎教育基礎扎實，但是，一進入高等教育階段，教學效果明顯欠佳，大學生的創新思維能力相對較低，追其原因主要是守舊的教學機制、落后的教學手段是造成此問題的主要因素。如何建立改善這種狀況呢？

一、創新思維能力的提升需要新的教學機制

通過調查研究及結合西方教育先進成果，將培養創新思維能力的教學機制歸納為以下幾個方面∶（1）新的教學機制要以培養智商、情商統一、提升動手能力為主。傳統教育機制的弊端就是向學生灌輸書本知識，教學目的就是考高分，學生只注重分數，而不及其它，“高分低能”是這一教學機制的結果。研究表明，要提升大學生的創新思維能力，必須把學生智商和情商統一起來貫穿于教學全過程，并將能力教育放在教學活動的首位。（2）新的教學機制要側重于學生的學習過程和方法。提升創新思維能力，需要新的教學機制，即更加注重對學生學習過程的分析和研究，重視對學生學習方式、學習能力，思維方式培訓，把學習成績當作督促學生學習的手段，而不是衡量學生發展的唯一標準。

二、創新思維能力的提升要求合理的教學原則

創新思維能力的提升是智力提升的終極目的。根據多年的實踐經驗，并參考發達國家教育的研究成果，我們將提升創新思維能力的教學原則概括為以下四點∶（1）心理依據原則。即在教學實踐中老師要遵循學生的心理發展規律，把教學內容的安排同學生的心理發展軌跡有機地結合起來，從而真正實現受教育者個體的充分發展。如若教材的內在體系同受教育者的心理發展規律一致，他們就會對這種“心理化教材”產生濃厚的學習興趣，積極主動地學習，自覺地掌握教材內容?，F代心理學研究表明，人的心理發展軌跡在各個年齡段是不同的，只有當學校教學內容、結構及教師的教學方式符合受教育者心理活動規律時，教學才容易被學生接受，并能有效地促進學生智力的提升和能力的提高，促使學生在掌握學科基本結構的同時發展自身的認知能力。（2）智力發展原則。學校教育的目的就是發展學生的智力。作為教師（教學環節中的主體）首先要考慮學生的智力、能力培養價值，再結合學生的情商培養價值，遵循學生能力發展規律，精心設計教學計劃和教學內容，改革教學方案，以促使學生智力的普遍發展。（3）優化性原則。即在教學活動中，如何以盡可能少的投入換取盡可能多的產出，最早提出這一思想的是前蘇聯教育家巴班斯基（1927-987），其思想主要是要求教師在全面考慮教學原則、方式及學生特點的基礎上，選擇一整套教育方法，以最小的代價取得最大的效果，在學習時間不多，甚至學習時間縮短的條件下，發展學生的智力和能力。（4）不平衡原則。由于個體智力的差異，心理狀態的差異，基礎的差異及解決問題時所表現出的能力差異，解決問題的智力和能力要求也不盡相同，不同類型的個體要采取不同的教育原則。

三、創新思維能力的提升要求合理的教學進程、教學方法

實現教學任務的基本途徑就是教學進程。傳統觀念把教學進程看作是單一的教師“教”的進程，學生的“學”處于從屬地位；而合理的教學進程應是教師的“教”和學生的“學”的統一，在教學進程中貫穿“教”與“學”雙主體的作用。所謂的“教”，是教師有目的、有計劃、有意識地去影響學生，教師決定著整個教學活動，其主體意識和主導作用是不容置疑的。

“教”的進程主要包括：明確目標，了解學生，分析教材，設計課程，進行教學和評估反饋等步驟?！皩W”的過程主要包括：明確目的，激發動機，感知材料，理解知識，記憶保持，獲得經驗，遷移運用，評估反饋等環節，其有主觀見之于客觀的特點。學生主動性發揮的程度決定著學習的水平，所以說在“學”的過程中，學生是主體。教學進程是一個矛盾的統一體，要準確把握“雙主體”的角色互換，通過教與學的相互聯系、互相交替，最終達到教與學的共同目的。教師要始終重視“教”與“學”的雙重進程。當然，在系統的、整體的教學進程中，要始終重視“教”與“學”的雙重進程，重視“雙主體”的角色互換，切實達到提升學生能力的教學目的。

四、創新思維能力的提升需要設置系統的課程群

創新思維是以占有廣博的知識為基礎的。就學生群體而言，在其條件相同的情況下，誰掌握的知識越多、越廣，其所產生想象、設想的可能性就越大。專業課的學習往往使學生更善于演繹、推理，而缺乏直覺的、非邏輯的想象力，人文課程（文學、音樂、藝術等）由于思維特征上的縱觀、直覺和想象的特點，填補了這方面的缺失，尤其是音樂、藝術在培養人的想象力方面的作用是巨大的。非主干課程能提升人的批判、反思及創新能力，對大學階段的學生開設文學、音樂、藝術及思維學、邏輯學、現象學等等非專業課程，對提升學生的想象能力、思辨能力和創新能力是十分必要的。此外，大學階段開設邊緣學科、前沿學科、橫斷學科的知識也有利于提升大學生創新思維能力及操作能力。音樂、藝術課程群、數理化、計算機應用課程群、專業英語、通識教育課程群、文獻檢索、古詩賞析、科技論文寫作、應用文創作課程群、方法論課程群等等都有利于提升創新思維能力。當然，在開設課程群的同時，還應開設一些實踐課程群。在實踐活動中訓練學生的獨立思考能力、獨立動手能力及隨機應變能力，從而提升大學生的創新能力。

［1］錢學森.開展思維科學的研究［J］.大自然探索.1985（7）43-44

［2］王躍新.創造性思維學.吉林人民出版社［M］.2010：8.149-150.

［3］劉慶生.談談科學研究中的創新思維［J］.中國科學基金.1999（2）109-110.

（作者單位：楚帥/吉林大學哲學社會學院；王葉/吉林大學中日聯誼醫院；王晶/長春中醫藥大學基礎醫學院）

楚帥，吉林大學哲學社會學院碩士研究生，研究方向：創新思維方法論；王葉，吉林大學中日聯誼醫院講師，研究方向：創新思維方法論：王晶，長春中醫藥大學基礎醫學院講師，研究方向：創新思維方法論。通訊作者：王躍新，吉林大學哲學社會學院，教授，博士生導師。