高職院校應用文寫作教學實踐之我見

內容摘要：應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。對已步入工作崗位的人來說，或多或少都會體會到應用文的重要性。作為學生，大多還不能切身體會到。那么，老師如何引導、如何教就變得非常關鍵了。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。筆者認為，對應用文寫作課來說，“精心做好教案設計、合理處理教材、遴選教學內容、實踐教學”四方面是關鍵。

關鍵詞：應用文寫作 職業院校 教學 實踐

一.精心設計教案，讓學生認識到應用文很有用

目前高職院校從事應用文教學的老師，大都處于很痛苦的狀態，一來應用文往往不屬于專業課，即使在基礎學科中也屬于從屬附加的地位。二來應用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學生學起來更是無趣。筆者認為應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。方法其實并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系就可以了。具體到一節課，只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期大家都有什么計劃嗎？”于是，有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試;有的說要參加某某社團;有的說要認真學習，提高自己的專業修養。接著，筆者提示學生：“每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明如何去做，采取什么措施等”，于是學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施;然后根據學生表述的內容在黑板上寫下“為什么（依據）—做什么（目標）—怎么做（措施）”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。

通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

當然每個教師根據他們的特點可以設計不同的課堂導語，但有一點是應該注意到的，那就是，高職校學生學習相對比較隨意，一不愿學太深的東西，二不愿學無趣的東西。而實際上，應用文對于他們以后的工作和學習用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校”。所以針對他們的特點，在每一種文體的教學中，我都始終貫徹“簡單、實用、動手”這一教學原則，而“讓學生認識到它很有用”，是基礎。我認為，在課堂上，凡是能讓學生動手、動腦、動眼進行自學的問題，不要用小組學習代替;凡是小組學習能解決的問題，教師不要代替;凡是自學或小組學習解決不了的重點、疑點、難點問題，教師要講、導、撥、練。這樣既有利于學生跳一跳能摘到果子，又有利于打下扎實的基礎。

二.以注重應用為前提，合理處理教材

進行高職的應用文教學，首先應該考慮學生的基礎條件，本學期筆者課程授課對象為大一學生。他們的優點是接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業競爭核心力。缺點是寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，對語言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現行的應用文教材，在講述具體文種的時候，理論性過強。在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義—種類—結構—寫法”這樣的體系編排;而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。例如：在講述公文中“通知”一則時，大量筆墨介紹的是通知的特點、種類，而對于學生急需的具體寫作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點，是學生在學習中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。本來學生就覺得公文距離他們很遙遠，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

正如陶行知先生所說的“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。

所以，在應用文寫作教學中，如果只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。

筆者在“消息”教學中，以課文中的幾則消息為例講了在“標題”“導語”和“結構”上的基本特點后，又從《海口晚報》和《海南日報》中找了兩篇在標題和導語上很有特色，在內容上學生感覺更親切。課后我對學生進行了調查，從學生的反應來看，效果也很好。

三.以就業需求為前提，遴選教學內容

近年，我國大力發展職業教育，明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。社會和勞動就業結構的變革對高職的培養目標、培養模式、培養機制等也提出了新的要求和挑戰。

大學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類發生了一些變化，應用文寫作課程內容應作出相應的調整。隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變小;同時，隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調查報告類文書與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強調專業技能，而大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內容是針對所有專業的。因此，應用文寫作的課程內容應根據當代大學生生活、工作需要進行調整，教學量適中，突出重點。

四.讓學生敢于去實踐，愿意去實踐

由于高職生絕大部分畢業后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業的要求，在教學中，我們必須根據工作崗位需求結合專業課的教學內容增加實踐環節，訓練學生運用知識的能力。針對一部門有專業背景的知識，可以給學生布置適當的調查與作業，找出應用知識的專業點，布置運用所學知識進行相關操作。

1.找準薄弱環節

而對高職院校的學生來說，應用文寫作的難點是具體“寫什么”，換句話說，就是用什么詞語和語句去表達。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生“寫什么”上來。

例如，在講授“調查報告”這一文體時，我是這樣指導的：

首先，我對課文進行分析講解，然后告訴他們：寫調查報告其實很簡單，只要做到以下幾點就可以了。一是選擇有意義的大部分同學比較關注的話題。只有這樣，你的報告才有人愿意看。二是要設計好題目。題目多少不限，只有二個要求：簡單易答、能問出想要的結果。三就是去盡可能多的調查你選定的范圍的人，有的話題要求注意男女比例。當然，僅僅這樣是不夠的，但我們剛才說了，哪怕是教訓，只要是從實踐中得出來的，都會幫助你不斷走向成功。

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。

2.積極進行社會實踐

如果說情景模擬是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰”。社會實踐的過程有利于學生主體性的形成，有利于學生課堂知識與實際工作的結合。鼓勵學生積極在實際學習、工作和生活中從事應用文寫作，學以致用，提高水平，在實踐中體會成功的樂趣。

學校作為一個工作場所，恰恰為學生提供了實踐的第一平臺。比如在行政公文教學時，可以帶學生到辦公室參觀，從負責撰寫公文的工作人員處，就公文的寫作、發文和收文的流程進行了解。這樣可以使學生對應用文寫作在實際工作中的重要性有了最直觀的認識，從而產生濃厚的學習興趣。

對于不同專業的學生，教師可與專業教師聯系起來帶學生去現場參觀，在學生了解專業知識后再學習和寫作專業應用文。在教學過程中，加強實踐性教學環節與應用文寫作課程的實踐性相吻合。實踐教學模式在應用文寫作中的綜合運用，不僅可以培養和提高學生應用文寫作能力，而且可以擴大學生視野，使學生的主動性和創新得到實現。

參考文獻

[1]布魯納，《教育過程》，文化教育出版社，1960

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，1982

[3]陶行知，《談怎樣教學》，文心出版社，2008

（作者介紹：牛佳子，海南職業技術學院通識教育學院辦公室副主任，助教，研究方向：文學教育）