淺談自主學習模式下大學英語教師的角色轉變

谷雨霏?李冬梅

摘 要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，自主學習這一新的教學理念得到了越來越多的關注和認可。自主學習觀念的引入打破了傳統的大學外語教學形式，但大學生自主學習的能力并沒有得到明顯的提高。在實際教學中，要想培養學生的自主學習能力，首先要轉變傳統的教師角色。本文通過指出在自主學習中對教師角色的認識誤區，進而找出自主學習模式下大學英語教師應承擔的多元化教師角色，以助實現課堂教學的真正自主化，有效提高學生自主學習能力。

關鍵字：大學英語；自主學習；教師角色

自主學習的教學模式要求學習者能夠負責和有效地承擔起自己學習的方方面面，如自我決定學習的內容，自我掌握學習的進度并根據需要調整學習計劃等。有的教師擔心，推進這種新型的教學模式，會大大削弱教師在學生在外語學習中的重要作用。實際上，自主學習模式不但要求教師們要擁有豐富的語言知識和教學技巧，還要富有創造性和應變能力。當學生們開始為自己的英語學習擔負起更多的責任時，教師們必須重新考慮自己在自主學習中的角色，做好相應的準備工作。

1 自主學習觀念的引入

長久以來，我國的英語教學都采用傳統的以教師為中心的教學模式[1]。隨著教育學的不斷發展，像人本主義、建構主義、認知理論、元認知理論等新興的教學和學習理論相繼產生并得到了廣泛的認可。在這些理論的基礎上，傳統的英語教學發生了重大的變化，以學習者為中心的理論已經成為外語教學界的主導思想。此外，隨著經濟的快速發展，終身教育和終身學習已成為人們的一種共識。

自1980年Henri Holec首次提出“自主學習”這一概念，西方外語界便給予了高度的重視。許多學者紛紛投身于該領域的研究，并在理論和實踐兩方面都取得了一定的成果[2]。與國外的研究相比，國內研究者對自主學習的研究起步較晚，但自主學習能力培養已然成為外語教學領域的焦點。新修訂的大學英語教學大綱正好印證了這一觀點，其中規定“學生個人學習方法的形成及自主學習能力的培養是教學改革成功與否的重要標志” [3]。近年來，國內研究者通過對國外學者著作的分析，并根據我國教育發展的特點和需求進行研究，到目前為止取得了很大的進展。

盡管如此，由于受到傳統文化的影響，國內學生的自主學習意識相對淡薄，對教師的依賴性較強，學習缺乏目的性和計劃性。所以，盡管眾多高校已經將采納了自主學習的教學模式，但實施過程中仍然遇到不到困難和阻礙。其中一個關鍵的因素就是英語教師對自主學習中的教師角色的理解有偏差。

2 對教師角色認識的誤區

2.1 疏于監督

國內的自主學習研究起步較晚，還處于探索階段，因此很多教師還不能完全領會自主學習的內涵，在實際教學中難免會處理不當。有的教師將自主學習片面地理解成自己學習，對學生放任自流。可長久以來，學生們已經習慣了在老師和家長的監督指引下學習，根本不具備獨立學習的能力。在開展自主學習的初期，如果沒有教師的參與，學生很難達到學習的自主性。自主不等于自流，不是沒有任務，沒有目的，不接受老師的指導。學生的自由是相對的，而不是絕對的【4】。相反，教師要在自主學習地各個階段給予指導，幫助學生樹立正確的學習目標，選擇欠當的學習材料，采取適當的學習策略等。

2.2 重課內，輕課外

有的英語教師設計各種各樣的教學活動以調動學生的積極性，而對于課后學生自主學習能力的培養卻有所忽視。要想全面提高學生的自主學習能力，僅僅靠一周幾節英語課是遠遠不夠的。自主學習如果只重視課內而忽視課外是不完整的，必須將這兩者結合起來，相輔相成。讓學生將課內學到的知識和技能運用到課外的學習當中去，才稱得上是真正的自主。這就要求教師對于課后的作業進行精心設計，不能一味地只是完成習題，或是純碎的背誦。當然也不能布置過量的任務，因為如果完成作業占用了學生太多的課余時間，也會影響他們自主性的發揮。

2.3 對傳統教師角色的全盤否定

自主學習的教學模式自然是大學英語的改革方向所在，但我們決不能矯枉過正，對傳統教學模式中的教師角色和一些好的做法全盤否定。雖然說學校教育的目的不應知識傳授知識，但是任何形式的否定或弱化“教”的做法都是源于對自主學習片面的、狹隘的的理解。在課堂上，如果沒有老師對語言知識的耐心講解，對難點重點的強化練習，單憑學生自己的預習和小組間的討論，很難全面掌握應會的知識和技能，更談不上熟練運用到實際應用中去。正確的教育觀是既注重語言知識的傳授，又不忘語言技能的培養。

3 對教師角色的定位

3.1 組織者

在自主學習環境下，教師的作用不但沒有消弱，而是呈現多元化。在自主學習中，教師所扮演的一個重要的角色就是組織者。當下，越來越多的外語教師已經意識到課堂活動的重要性。以建構主義為指導的自主學習要求教師能夠樹立正確的教學觀念，采取靈活多樣的教學策略。當然，能否激發學生的興趣，積極主動地參與到活動中來，也被視為課堂教學成功與否的關鍵。

在組織課堂活動之前，教師應該對活動進行充分的設想，要對活動進行中可能出現的問題有所預見。在學生進行活動之前，教師應給與簡潔明了的指導，使學生知道做什么和怎么做。有時，教師還可以做一個示范。必要的情況下，用中文做一個講解都是不錯的選擇。

3.2 合作者/參與者

與傳統的教學模式不同，在自主學習中，教師不再處于控制地位，而是學生中的一員，以特殊的合作者的身份參與到學習中去【5】。因為教師擁有豐富的教學經驗和專業技能，能夠在關鍵的時候給予學生引導和補充。另外，當教師走下講臺，一改以往權威者的形象，而成為學生可以信賴的合作伙伴，學習氛圍會倍加融洽。

3.3 信息提供者

教師是學生最佳的學習伙伴，也是學生最直接的信息來源。但是，對于教師而言，他們并不想充當一本會說話的百科全書。他們擁有相對健全的語法體系，熟悉并善于運用各種語言知識，了解更多的文化背景，可以為學生提供多方面的幫助。因此，在自主學習中，學生一定要充分利用教師的這種信息功能，不斷增強自身的學習能力。

3.4 中介者

教師作為自主學習中的中介者與信息傳遞著有著本質上的區別。根據費爾斯坦的中介理論，中介者要具有以下四個職能：第一，教師要幫助學生獲得所需的知識、技能、策略以應對今后學習中的各種挑戰；第二：要是要積極參與到與學生的互動當中；第三，中介理論強調學習者對中介者即教師意圖反饋的重要性；第四，中介者需要幫助學習生學會以多種多樣的方式利用學習資料，直到他們成為真正的自主學習者。

3.5 評估者

教學評價是任何一個教學活動中必不可缺少的環節。在學習中，學生自己要經常評估自己的學習效果，教師也有責任充當評估者，對學生的表現作出評價。Harmer（1983）曾指出，作為評估者，老師要做兩件事：糾錯和反饋。而且，Harmer還堅持認為糾錯態度要溫和，指出學生所犯的錯誤即可，而非過分指責。反饋是評價學生表現的有效途徑，因為學生可以通過老師的評價知曉自己在學習活動中的表現如何。在進行反饋的時候，教師過于嚴厲會挫傷學生的自尊心。相反，教師如果善于發掘學生的優點和進步，則有利于創建良好的學習氛圍。因為，評價的最主要意圖不是為了證明，而是為了改進。與注重學習結果的終結性評價相比，形成性評價更注重學習的過程，適時地對學生的興趣，態度，策略等不易量化的品質進行評價，可以讓學生在整個學習過程中保持興趣。

4 結束語

要培養大學生的英語自主學習能力，教師自身必須對自主學習的內涵以及相關的理論和實踐有全面的了解，對自主學習中自身應擔扮演的角色有準確的定位，才能對學生開展有效的引導和指引，才能在自主學習的教學中游刃有余。也只有這樣，才能使大學英語自主學習的開展達到最佳效果。

參考文獻

[1] 徐佩文，獨立學院大學英語聽說教學現狀分析與對策，[J]湖北函授大學學報， 2011.

[2] 謝瑩瑩，專科英語專業新生自主性學習能力調查與分析，[J]萍鄉高等專科學校學報， 2007.

[3] 教育部高等教育司， 大學英語課程教學要求（試行）， [M] 上海外語教學出版社， 2004.

[4] 蔡俊潔，高中語文自主學習應走出三個認識誤區，[J]內江師范學院學報，2006.

[5] 張新鳳， 論影響我國英語自主學習能力的因素及對策， [J] 時代文學（理論學術版）， 2007.

作者簡介

谷雨霏（1989-），女，北華大學 外語學院 2012級外國語言文學 研究生 教學法方向。