《海洋水的運動——世界洋流》典型教學設計研究

周菲

摘 要：“世界洋流”作為經典的自然地理內容，屬于基本原理和基本規律范疇，是后面學習洋流對地理環境影響、氣候等內容的知識基礎和理論依據。本課是在《誘思探究學科教學論》的理論指導下所進行的典型教學設計，采用一課兩上三討論的形式，充分突出了學生的主體地位。

關鍵詞：世界洋流；典型教學設計；誘思探究教學

[課程分析]“世界洋流”作為經典的自然地理內容，屬于基本原理和基本規律范疇，是后面學習洋流對地理環境影響、氣候等內容的知識基礎和理論依據。新教材把“世界洋流”置于“自然環境中物質運動與能量交換”的背景下，還賦予它作為基本地理過程在地理科學方法、地理理性思維上無可替代的價值。因此教學中應挖掘這一因素，突出過程分析和方法運用，使之成為訓練學生地理思維和地理方法的有效載體。本節的課標要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律”。地理學習應落實到地圖上，應充分利用“世界洋流的分布圖”和“全球風帶和洋流模式”圖。通過教材“活動”，結合“全球風帶和洋流模式”圖，了解洋流模式的形成。通過閱讀“世界洋流的分布圖”，結合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規律。在閱讀“世界洋流的分布”圖的基礎上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強對世界表層洋流分布規律的把握。不要求學生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環境的影響奠定基礎。本節內容的教學重點為世界洋流分布規律，教學難點為洋流的形成、洋流的分布規律和洋流的名稱。

[學情分析]由于初中地理課沒有升學任務，很多學校的地理課被忽略了，學生地理方面的基礎普遍不好，這就給高一的地理教學帶來壓力，學生接受高一的課程比較困難。但是高一學生具有展示自我并希望得到他人認可的強烈愿望。因此，在教學中應做到因材施教，充分發揮學生的優勢，彌補他們的不足，激發其學習、探究的積極性，挖掘其潛能。

在本節課內容雖然較為抽象，和日常生活聯系不夠密切，但教學內容中所涉及的重要的基礎知識——氣壓帶、風帶的內容，學生剛剛學完，印象深刻，有利于該內容的學習、理解。而且，學生對故事比較感興趣。本課選取“鴨子艦隊”的故事，吸引學生注意力，激發學習興趣。學生學習本節內容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

[學法設計]根據《誘思探究學科教學論》，本課的設計遵循三個認知層次要素，即“觀察、思維、遷移”，具體設計為：一、把握概念，認識現象。（一）播放視頻，導入新課。通過影像資料，設疑導入，激發學生們的學習興趣。（二）自主閱讀，基礎積累。充分利用學生已有的知識及課本插圖和文字資料，精心設計問題，讓學生通過自學完成整體感知，掌握洋流的概念及分類，使學生的讀圖和歸納總結能力得以提高。二、深化探究，總結規律。根據內容和教學目標，設計了兩個教學探究：全球性的大洋環流的觀察探究和世界洋流分布的規律的觀察探究。通過問題從淺到深的引導，結合課本上的插圖，以及之前學習過的知識點，學生個體通過自主學習，合作交流解答問題，培養了學生自主分析、探究問題的能力，通過讓學生自己畫出全球風帶圖，其動手能力和遷移能力也得到了進一步提升。三、學以致用，提高能力。通過材料事例分析，使學生能夠將理論與實際聯系起來，由課本知識進一步過渡到現實生活中，通過分析材料中的現象，對所學知識進行應用。

[學習目標]

1、根據全球風帶的分布，繪制大洋環流模式簡圖，根據給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規律。

2、培養看待周圍的地理事物和現象的地理思維。培養物質是運動的、運動是有規律的辯證思維。

[教學流程]

1 把握概念，認識現象

1.1 播放視頻，導入新課

播放“鴨子艦隊漂游記”影像資料。教師因勢利導，激情導入。

[課件投影] 事發地點在北太平洋中部海域，“鴨子艦隊”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國的東海岸、英國等？帶著這個問題，我們進入今天的學習海洋水的運動——世界洋流。

（設計意圖：通過影像資料，設疑導入，激發興趣。）

（簡要實錄：學生看到視頻中講述的玩具鴨子組成的“艦隊”，在海上漂流15年，歷經2.7萬千米，跨越了半個地球的“壯舉”，都很驚訝，也非常好奇，立馬有同學相互討論起來）

1.2 自主閱讀，基礎積累

[課件投影]請大家認真閱讀教材P47-48頁內容，結合學案分析思考下列問題：

1、洋流的定義是什么？

2、洋流的分類

（1）洋流按性質分為哪些類型，分別具有什么特點？

（2）洋流按形成原因有哪些類型？

（設計意圖：這是本節內容需要掌握的基礎知識點，同學們只要認真閱讀課本并加以思考，就能輕松解決。設計本環節是使學生主動獲取知識。）

（簡要實錄：學生積極主動閱讀課本，并積極舉手回答問題，很好的完成了自主閱讀，獲取知識的過程。）

2 深化探究，總結規律

2.1 全球性的大洋環流的觀察探究

[課件投影]請學生閱讀投影上的問題，并結合課本中的“全球風帶和洋流模式圖”，先自主觀察思考，再合作交流，分組討論，并對討論的結果進行展示。

1、平整的海平面上，海水怎么會流動？

2、回顧全球風帶，在全球風帶模式圖中，填寫六個風帶的名稱，并畫出風帶的方向。

3、赤道南北兩側附近的海水受哪個風帶的影響？洋流遇到陸地阻擋，會怎么樣？

4、分析盛行西風影響下形成的洋流。

5、影響洋流方向的因素有哪些？

（設計意圖：通過問題從淺到深的引導，并結合課本上的“全球風帶和洋流模式圖”，將之前學習的氣壓帶、風帶加以應用。學生個體通過自主學習，合作交流解答問題，并進行展示。通過讓學生自己畫出全球風帶圖，其動手能力和遷移能力也得到了進一步提升。）

（簡要實錄：學生認真閱讀投影中的問題，在問題的引導下結合課本中的“全球風帶和洋流模式圖”，認真思考，并就問題進行了激烈的討論，課堂氣氛頓時熱烈起來，教師進行巡回指導，對其中的難點問題進行點撥。最后各小組推舉學生代表上臺展示討論成果，發言非常精彩，贏得了陣陣掌聲。有不同意見的也當場提出，甚至相互辯論，最終問題得到了圓滿的解決。）

2.2 世界洋流分布的規律的觀察探究

[課件投影]請同學們結合投影內容與教材內容，探討世界各海域表層海水的運動規律。世界洋流分布模式圖，是理想狀態下的洋流分布狀況。那么，實際洋流是怎么分布的

要求：請同學們結合洋流模式圖，閱讀圖世界表層洋流的分布，注意實際洋流分布與洋流模式圖有什么聯系與區別，了解各海區洋流名稱。小組分工完成：

第一組：觀察太平洋海區洋流的分布狀況；

第二組：觀察大西洋海區洋流的分布狀況；

第三組：觀察南印度洋海區洋流的分布狀況；

（設計意圖：在完成了“全球性的大洋環流的觀察探究”的基礎上，結合課本“世界洋流的分布圖”和投影圖片，使學生能夠通過自主分析、討論，掌握各海區洋流的分布情況。因內容較多課堂時間有限，將問題進行分組，最終通過小組展示使全體同學能夠掌握所有海區的洋流分布，不僅培養了學生自主分析探究問題的能力，也提高了課堂效率。）

（簡要實錄：同學們認真閱讀觀察，自主思考后又和身邊的同學進行討論，發表自己的見解，對于不能理解的地方示意教師進行點撥。討論結束后，各小組對于自己討論的結果結合地圖進行展示，其他小組的同學認真的聆聽。教師及時給予鼓勵，進一步激發學生學習興趣。并乘勝追擊，形成規律性認識。）

3 學以致用， 提高能力

3.1 分析材料

[課件投影]請同學認真閱讀材料，回答問題。

材料： 2011年3月11日本發生9級大地震，地震引起高達40.5米海嘯，期間所引發的福島核泄漏事故，更被日本子能安全保安院列入國際核事故中最嚴重的第七級。福島第一核電站將廠區內1.15萬噸含低濃度放射物質的污水排入海中。

“污染物或在本地沉降，即便擴散，濃度也將大大稀釋，只可能對事故發生地周圍的局部地區帶來一些影響，無需擔心會波及我國。”專家說。

而與日本相距萬里的美國，在飲用水中發現了輻射物質。美國的研究發現，美國西海岸海域里的海帶，受到日本去年核災難釋放放射性物質的污染。

日本核泄漏事件為何美國比中國影響大，先于中國在海洋中監測到核污染物？

（設計意圖：理論聯系實際，由課本知識進一步過渡到現實生活中，通過分析材料中的現象，對所學知識進行應用。）

（簡要實錄：同學們快速閱讀后，迅速回答，對于問題的分析頭頭是道，可見已經理解了所學內容。）

3.2 動手繪畫太平洋、大西洋洋流模式

（設計意圖：世界表層洋流的分布較難掌握，在前面學習完世界表層洋流分布規律后，讓同學們自己動手，畫出各大洋的洋流模式，有利于其理解、記憶。）

（課堂實錄：同學們看到問題后，胸有成竹，紛紛舉手要求上黑板展示。教師點了兩名同學在黑板上畫圖，其他同學在練習本上畫。）

[課后反思]本課是我參加學校教學活動所上的“匯報課”，為了能更好的展示自己，在教學中取得較好效果，本節課采用了一課兩上三討論的形式。兩節課的設計思路有質的區別，學習效果也明顯不同。上第一節課時，我邊放幻燈片邊讓學生回答問題，整堂課是一問一答的形式，課堂氣氛活躍。但是在備課組活動時，組內的教師評價說，課堂看似熱鬧，有探究、討論，但實際上整個過程中教師還是主角，學生只是被動接受，創新能力也難以提高，課堂效果不夠好。我自己也回顧了課堂教學過程，發現學生獨立思考不足，沒有體現學生的主體地位。第一堂課所設計的探究問題也不是很好，問題沒有梯度和引導性，學生看似討論激烈但是最終都沒能解決問題，理解課程內容。為了能夠上好這一課，我又認真研讀了《誘思探究學科教學論》，第二次備課我用《誘思探究學科教學論》來指導課堂，又在地理組其他老師的指導和幫助下，我重新精心設計教學的各個認知層次和學習活動，注重了教師的引導作用，突出了學生的主體地位。本節中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學生先通過自我閱讀，自主獲取；對于難點知識采用分組討論，探究教學法，發揮學生的主觀能動性，體現了學生的主體地位；學以致用，當堂聯系，采用材料與繪圖結合的聯系、應用方式，使學生進一步掌握和加深理解。整堂課學生在教師的誘導性信息引導之下，積極參與，合作交流，真正實現了“教師引導下的滿堂學”的目的。

今后，我將更加認真的學習《誘思探究學科教學論》，在不斷的學習和探索中，將對這一理論理解得越來越深刻、透徹，促使自己進一步成長。