可穿戴科技在校園找到擁躉

薩拉·米世金

在硅谷忙于研發各種新型可穿戴設備的同時，美國商學院的教授和學生已開始嘗試在課堂上使用這些發明。不過，除了進行臨時的班級投票，將智能手機應用程序運用到課程中的教授畢竟是少數，不要指望可穿戴技術能在課堂里廣泛應用。

在硅谷忙于研發各種新型可穿戴設備的同時，一些美國商學院的教授和學生已開始嘗試在課堂上使用這些發明。在這些可穿戴技術和商業教育相結合的早期嘗試中，師生們的關注點五花八門，從智能眼鏡到運動追蹤器，再到可穿戴式無人機。

創業學講師史蒂夫·布蘭克（Steve Blank）稱，在加州大學伯克利分校哈斯商學院，可穿戴技術本身的新穎性和廣泛性是將其作為學習工具的關鍵，同時也是將之作為探索新領域的好機會。他表示：“可穿戴設備帶給人們的最大啟示之一，就是它身處一個全新的市場中。創業是一種經驗性的實踐，雖然在其核心處有一堆理論，但實際上是由大量實踐組成的。”

為此，哈斯商學院與英特爾（Intel）聯手于2014年發起了一項可穿戴技術開發競賽，旨在鼓勵創業者的開發熱情。

對英特爾而言，“2014可穿戴創想挑戰賽（Make It Wearable Challenge）”推廣了其針對新興設備設計的芯片。對于哈斯商學院而言，10名決賽選手將在學院的創業中心萊斯特中心（Lester Center）開設在線課程。來自萊斯特創業中心的導師通過一個加速器項目對選手進行指導。挑戰賽于2014年11月達到高潮，所有選手在哈斯商學院度過了一周的時間。

而在美國另一端的紐約大學斯特恩商學院（New York University Stern School of Business），管理人員正在使用可穿戴設備展開新生教育，給他們先上一堂關于項目管理和團隊協作的預備課程。

作為MBA新生入學活動的一部分，斯特恩學院讓學生進行一個短期項目，嘗試著將谷歌眼鏡和可穿戴相機Narrative Clip結合起來應用。該項目負責人、斯特恩教學創新中心副主任瑪雅·喬治維亞（Maya Georgieva）稱，以前他們曾做過一個項目，讓新生團隊使用相機來觀察紐約市的街道，然后利用這些數據制訂出改善交通安全的方案。

喬治維亞指出：“這種方式可以讓學生了解到，可穿戴技術是一個展望未來的機會，這些設備處于科技前沿，還沒有約定俗成的應用方法，試著想想它還有哪些用處吧。”

沒有先例就意味著學生設計項目時可以充分發揮創造力。此外，高科技公司自身也尚在試驗階段。目前谷歌眼鏡項目處于暫停狀態，產品進入二次開發，這使得喬治維亞一邊改寫部分項目，一邊在“待機行事”。她表示，至少可穿戴相機還在。

其他一些教授則想方設法將可穿戴技術用于教育自己。例如，在哈佛商學院（Harvard Business School），教授伊桑.伯恩斯坦（Ethan Bernstein）就帶著Jawbone的UP智能手環，用來檢驗老師在課堂上的活動狀況與學生理解課程內容之間的關聯性。他在案例研究中發現，課堂上他走了多少步與學生對核心概念的理解程度之間存在相關性。

但伯恩斯坦也強調，這并不意味著它們之間存在因果關系，這不是一個嚴謹的科學研究。他表示，在教室里走動可能會增加學生互相交談的頻率，從而有助于課堂討論。他說：“課堂上，我們試圖用其他人的語言而不是自己的語言將談話整合在一起，因此，在教室里走動的確會迫使每個人都與對方交談，而不僅僅只有我們老師在說話。”

然而，許多教授和學生們都提醒，不要指望可穿戴技術能在課堂里廣泛應用。加州大學洛杉磯分校安德森管理學院學生丹·米切爾（Dan Mitchell）表示，除了進行臨時的班級投票，將智能手機應用程序運用到課程中的教授畢竟是少數。因此，許多學校轉而在課外研習會上將新技術運用到校園中，例如新的硬件、軟件或網頁開發工具。米切爾自己就使用了Pebble智能手表，可以在課上低調地查看電子郵件和消息。他是從一位演講者那里得知這塊手表的。當時，這位來自一家初創公司的演講者在加州大學洛杉磯分校做演講，并展示了可穿戴設備在專業環境下、應對多任務方面時相對智能手機的優勢。“他用手表跟進了舊金山巨人隊在世界職業棒球大賽上的賽況，同時又完全沒有影響到演講”。

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