任務驅動法在高中物理教學中有效性的思考

王劍波

摘要：高中物理課程是中學的基礎課程和必修課程，同時對高中生來說也是比較困難的學習課程，涵蓋了理論與操作兩部分內容，是學生進一步學好后續課程和培養思維方式的根本。本文將主要探討任務驅動法在高中物理教學中的有效性。

關鍵詞：任務驅動教學法 高中物理 課堂

任務驅動教學法是一種基于構建主義教育理論的教學方法。在教學環境中，通過引領真實的人物進行學習、認知，學生最終實現知識結構由“前概念”混沌狀態向科學概念的突破。該模式目的是將學生的學習活動與任務或疑問相結合，激發和維持學生的學習興趣。由于物理學科操作性和實踐性較強，實驗題材較廣，“任務驅動”教學模式非常適合應用于該學科教學。

一、任務驅動教學法

目前理論界對任務驅動教學定義大致相同，總結如下：任務驅動教學是指在教學過程中，以任務為中心，通過完成任務的方法，學生學習有關的知識與技能。具體來說，就是師生在學習的過程中，通過共同完成一系列的任務，進行教學的活動。

通過完成既定任務，學生不但獲得了知識和技能，而且有利于提高他們的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。其實施的任務有一定的要求，需有機地結合實際生產過程或現實商業經營活動進行設計。在強烈的問題動機的驅動和教師的引導下，學生緊緊圍繞一個共同的任務活動主題，進行自主探討和協作學習。該模式強調啟發學生的創新意識和思維潛能，倡導學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高分析與解決實際問題的能力。

二、當前高中物理教學存在的問題

（一）教材選用落后

影響教師教學質量的第一因素是教材選用，好的教材有助于提高教師的教學水平，激發學生的學習興趣。但是現在許多學校的教材都是幾年前的教材。由于高職教育的迅速發展，特別是信息技術的飛速前進，現在教材的更新速度跟不上時代的步伐。

（二）教學方法缺乏系統性

教學方法包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法，是實現教學目標，實施教學內容的手段。高中物理教學強調其實踐性和創新性。由于教學方法缺乏系統性與教學途徑單一，我國絕大多數學校進行的教學改革，其效果不盡人意。

高中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發的過程。當前很多學校都認識到了教學改革是高中物理教學的關鍵性因素。改革需要理論知識系統的指導與培訓，并不是一蹴而就的事情。現在許多學校都努力根據高中物理教學改革的需要，進行任務式驅動教學法。例如學習動機激發教學、范例式教學等。使用這些新的教學方法存在很多誤區，如果只是簡單地從表面進行教學改革，那么還會有背道相馳的效果。固守舊方法與新方法相反，習慣于教授法，不管學生接受與否，只是把知識強行灌輸給學生。

三、提高高中物理教學有效性的策略

（一）創設懸念，交待目標

盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現的問題或將要出現的問題創設懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學習目標。高中物理知識大多是探究物理現象背后的規律。因此需要教師創設一種真實的生活情境，引導學生發現問題，探究現象背后的規律，培養學生大膽質疑的精神。在教學當中，教師可以將抽象的概念具體化。

例如，講“受迫振動”時，我用“珠子的舞動”小實驗來啟發學生。具體的步驟是：首先用8根線穿起不同顏色的小顆粒珠子，每兩根細線長度相等。然后將其掛在衣架的橫梁上，兩根最長的細線分別掛在兩端，最短的細線掛在中間。之后將拉長的皮筋，垂直穿過小珠懸線下面構成的弧下方。最后用手指敲動皮筋，珠子應聲飛舞。如果用布包緊低音大口徑喇叭，將珠子放在上面，那么當喇叭音樂聲傳出時，位置不同的珠子跳躍的高度也不同。

（二）自學初探，啟發誘導

用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結果。通過教師確定回答問題“位號”，學生依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。

（三）點撥精講，分析歸納

教師收集學生信息反饋，對于學生已經掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。教師要指引學生對完成任務的結果進行反思和領悟，讓每一個學生體驗由學習所獲得的不斷進步的感受，提升新的認識與理念。教師要對學生進行評估，在總結探討學習情況的過程中，要激勵學生一直反思學習方式。學生不僅可以從中獲得自信，而且可以總結出適合自己的有效的思考方式。

（四）著重訓練，以組競爭

訓練采用答三種方式，分別是搶答、必答、指名。答題學生人數有要求，必答題完畢時，答題學生人數就可占到總人數的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，主要針對中、下等學生，考查學生對學習目標的掌握情況;答對者給本組加分，答錯者則沒有分。搶答為較難的習題，考查靈活掌握的程度;這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

（五）四人一組，分層優化

座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高。

小組學生以l號—4號位編號。訓練時只要指出由幾號位答題，每組的相同號位的學生就會依次起立答題，節省了點名時間，使教師在很短時間內掌握各組的反饋信息。實驗時組長負責儀器，2號位操作，3號位讀數或記錄，4號位計算或歸納。每次實驗后交換一次工作角色，便于全面提高。

任何一種教學理論都來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。

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（責編 金 東）