淺談小學數(shù)學課堂教學的轉(zhuǎn)變

王書艷

摘要：新課標要求下的教育體系將素質(zhì)教育放在了重要位置，在數(shù)學課程上的安排更加注重學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，努力達到每個學生都能獲得需要的、有價值的、有意義的數(shù)學知識的基本目標。華羅庚教授曾說過：“就數(shù)學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。”因此，作為數(shù)學教師有責任改革我們的數(shù)學教學，使我們的教學工作適應(yīng)課程改革的大潮。

關(guān)鍵詞：課程標準 教師角色 教學方法 練習形式 作業(yè)批改

新的《數(shù)學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，基本出發(fā)點是促進學生全面發(fā)展，持續(xù)和諧的發(fā)展。”這就是說數(shù)學教育留給學生的，除了知識的積淀和智慧的啟迪，還應(yīng)該包括身心的點化和人格的潤澤。然而在單純傳授知識的舊教學觀指導下，小學數(shù)學課堂教學一直遵循著固定的模式，即以導入為主的舊知識復習——以教師傳授為主的新知識學習——以鞏固目標為目的大量練習，這樣的教學毫無生命與活力，怎能不讓學生感到枯燥無味呢？在新課標的指導下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，創(chuàng)新課堂教學方法，使學生創(chuàng)造性地學數(shù)學，使數(shù)學課堂充滿充滿創(chuàng)新的活力。

一、首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，變“知識傳授者”為“引導者、組織者”

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學課程的一切都是圍繞學生的發(fā)展而展開的，所以教師要在課堂上引導學生自己獲得知識，組織學生開展各種活動，并在活動中積極參與師生互相交流。如教學“體積”這個概念時，我做了這樣一個實驗：首先往兩個大小形狀完全相同的玻璃杯中倒水，問：“哪知杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”學生回答：“一樣多。”然后我又向一個杯子里放了一個正方體的木塊，問：“這時你看到了什么？”“水面升高了。”接下來我又向第二個杯子里放了一個較大的正方體木塊，問：“這時你又看到了什么？對比一下，有什么不同？為什么會有這樣的變化？”最后在這個實驗的引導下，學生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，在此基礎(chǔ)上進一步建立體積的概念。

又如，教學“面積的認識”一課時，我設(shè)計了這樣的教學活動：我做了兩張卡片，一張上畫有8個小方格，另一張上畫有4個，而兩張卻是同樣大，學生并不知道兩張卡片的內(nèi)容。讓學生討論，說一說哪一張面積大。一個學生說：“畫8個格的大，畫4個格的小，理由是8個比6個多。”于是我讓學生把這兩張同時進行對比，學生驚異地說：“老師您騙人。”“老師怎么騙人了啦？”我問。一個學生說：“8個格子小，4個格子大，你為什么不畫一樣大的格子呢？一樣大的格子，有個標準，好數(shù)呀。”這時我及時表揚了他，夸獎他提出了一個很有價值的問題。人們正是在生活生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)測量面積大小的時候，需要用一樣大的格子來進行測量，這就是面積單位的價值。然后啟發(fā)學生自己探究平方分米、平方米單位。學生在實際測量當中，得到真正的數(shù)學知識，此時學生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學過程中只是一個活動的組織者、引導者，學生才是實實在在的學習的主人。

二、練習形式的變化，變“遠離現(xiàn)實”為“走進生活”

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，“教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。”然而我們現(xiàn)在的數(shù)學教學是為了計算而計算，考試而考試，并沒有讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，為此我們要遵循數(shù)學課程標準的理念，讓學生在生活中找數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學，要讓我們的練習走進生活，設(shè)計一些與實際生活相聯(lián)系的練習。如教學“圓的認識”時，把學生帶到操場上，畫了一個大長方形，學生站在長方形的四周，中間放一個臉盆，讓學生投沙包，看誰投得準。投著投著，有的學生提出了意見：“老師這樣不公平，離盆近的同學就容易把沙包投進去，離盆遠的就不容易投進去。”這時我因勢利導，啟發(fā)學生大膽思考：“你們想用什么公平的方式，讓大家都能投進去呢？”有的學生說：“我們玩過丟手絹的游戲，大家圍成一個圓，每個人離盆的距離一樣，就公平了。”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出了圓的問題，并在無形中找到了圓的一些特點。學生在數(shù)學活動中借助自己已有的生活經(jīng)驗，去感受、去嘗試，自己提出問題，自己解決問題，學生的學習興趣盎然。

如學了“百分數(shù)”后，我出了這樣一道題：“老師想買一件羽絨服，甲商店降價9%出售，乙商店打九折出售，丙商店是買一送一出售，你們給老師出出主意買哪個商店的便宜？”學了“度量”后，我設(shè)計了這樣一道題：“假如考試需用直尺量線段的長度，可是你的直尺摔壞了，0—2刻度沒有了，你該怎么辦？還有一些購買、乘車的練習，課標中為我們提供了很多聯(lián)系生活的練習。除此之外我們還可以把練習與實事聯(lián)系起來，使學生從中受到思想教育。

三、作業(yè)批改上的變化，變“勾叉型”為“人文型”

作業(yè)是教師教的反饋和對學生學的評價。課標中指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習過程，激勵學生學習和改進教師的教學。可是目前我們對學生數(shù)學的評價是注重結(jié)果型的，評價方式也比較單一。翻開數(shù)學作業(yè)，除了“紅紅勾”就是“大大的叉”，數(shù)學似乎真的變成抽象的“數(shù)學王國”了。為了給數(shù)學教學注入新鮮的活力，為了讓每個學生都能在不同數(shù)學上有不同的發(fā)展，我在批改作業(yè)時都會針對不同學生的不同表現(xiàn)，在作業(yè)本上寫一段評語。如“你進步了，繼續(xù)努力。”“你的計算還有待加強，老師相信你細心一點一定沒問題。”“你的基礎(chǔ)較差，但別灰心，找老師幫助，我會很樂意效勞的。”……這些充滿了人文關(guān)懷的話語，讓學生感受到教師對他的關(guān)注，不僅拉近了師生的距離，還提高了學生學習的興趣，增強了學習的信心。

總之，課程改革為教師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學生，為了學生的一切”，這將是教師心中為之奮斗的目標;賦予學生自由，也將是教師教學中唯一的規(guī)范;愉快教學，將讓教師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識，又得到個性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。

（責編 田彩霞）