初中思想品德導學方法淺談

劉衛華

從教學發展趨勢來看，初中思想品德課越來越重視“以人為本”的教育理念，越來越重視激發學生的學習主動性。在這種形勢下，教師必須不斷地更新教學理念，不斷地探索新的教學方法，而不能只滿足于“教教材”。更具體一點來說，就是要引導學生“學教材”，使課堂由“教學”向“導學”轉變。在此，筆者就結合自己的教學實踐與體會，談談初中思想品德課的導學方法。

一、讓課堂成為學生的自由論壇，使之產生更加濃厚的學習興趣

課堂教學效率是否令人滿意，教學是否成功，其關鍵在于是否能通過教學來激發學生濃厚的學習興趣，是否能充分調動學生學習的積極性。在課堂教學過程中，教師的課堂教學設計只是外部因素，而學生才是學習活動的主體，只有激發其學習興趣，才能充分發揮其內因作用。在初中思想品德課的教學當中，首先，應該保證學生自由發言的時間與空間，最好能讓學生在課堂上有一到三分鐘的自由發言時間，讓學生圍繞所學內容，走上講臺，講出自己內心的感人故事，并說出原因。如，在《做一個有尊嚴的人》一課的教學當中，我們可以讓學生到教室前面講一講自己認為有尊嚴的人或事，談一談自己對“做一個有尊嚴的人”的體會與認識。隨著不同學生的不同講述，他們對于“尊嚴”的理解就會變得越來越清晰，而學生生動而真實的講述，貼近學生的生活和學習，為課堂教學提供了活躍、可控而高效的課堂教學氛圍，為新課教學的有序展開提供了良好基礎。

二、讓學生自設問題，主動地開展學習探究

對于思想品德課教師來說，如何使學生既學了知識、懂得了道理，又能用所學的知識來解釋和理解生活和學習當中所遇到的人和事，是一個棘手的問題。筆者以為，解決這一問題最好的方法就是讓學生自己從教材當中發現問題、提出問題，而非教師直接將教學當中要掌握的重點、難點一一地告訴學生。因為如果教師直接將教學內容告訴學生，學生就沒有必要動手、動腦，沒有必要再細細地讀教材了，而會將更多的精力放在抄筆記、背板書上，如此機械地接受、被動地學習，怎么能收到令人滿意的教學效果呢？我們都知道：提出問題往往比解決問題更有價值、更有意義。我們的思想品德教學為何不這么做呢？其中最為關鍵的還是要改變教師的教學理念，使之不斷地創新教學方式，否則，所謂的“新課程改革”無非是穿新鞋走老路而已。從教學實踐來看，讓學生自己設計問題，自己解答，學生就是教學活動的主動參與者，學習的主動性自然更高;而教師設計問題、學生回答式的教學，學生只能處于被動地位，只能順著教師的思路走，學習的主動性難以發揮出來。也就是說，課堂教學過程中，問題是由教師提出，還是由學生提出，其實質是課堂教學的主動權掌握在誰手里的問題，學生是否經過主動思考、是否獲得能力提高的問題，反映了教學設計者對學習活動內因的認知，影響著教學效率的提高。因此，我們有理由認為，初中思想品德課只有讓學生自設問題、主動尋找答案，才能更好地發揮學生的主動性，才能取得課堂教學改革與創新的成功。

三、引導學生交流學習成果，獲得共同進步

在思想品德課的教學當中，學生在提出問題、找出答案之后，我們該做什么呢？筆者以為，應該引導學生交流學習成果，讓他們分享彼此學習過程中的喜悅與幸福。不管是生活體驗，還是教學實踐，我們都會發現，只要自己通過努力解決了某個難題，或者完成了某項試驗，就會產生難以表達的喜悅和激動之情。因此，我們應該在課堂教學過程中，有意識地為學生搭建交流和展示的平臺，讓學生的探究學習得到進一步的深化和拓展，使之在合作學習和風采展示當中展現自我價值。

我們有這樣的共同認知：兩個人手里各有一個蘋果，交流之后蘋果的數量并不增加，但卻可以使兩個人獲得思想上的交流。在思想品德教學當中，引導學生交流學習成果的意義也正在于此。學生在交流過程中，所分享的不只是他人的學習方法、學習過程，更會從中發現自己的不足，主動地對照他人實現自我完善與提高，實現課堂的深化和提高。

四、注重教學情景的創設，為學生鋪就成功之路

課堂教學的最終目標還是為了實現“六會”，即學會學習，學會生活，學會做人，學會做事，學會共處，學會生存。這就要求我們在教學過程中，特別是在導學過程中，要特別注重教學情景的創設，讓學生在身臨其境的教學情景當中辨是非、識美丑、談感想，使之形成正確人生觀、世界觀、價值觀，養成良好的文明習慣，做有理想、有道德、有紀律、有文化的中學生。比如，在《禮儀美化生活》一課的教學過程中，我們可以以教材當中《爸爸的生日》一則材料為基礎，將學生分成幾組，分別扮演“爸爸”和“女兒”的角色，讓學生在表演過程中充分感受到濃濃的父女情誼，感受“爸爸”的勤勞與艱苦，感受“女兒”的一個懂事與孝敬。創設這樣的情景學生感受到了社會家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟到了人生真諦。學生在創設的情景中經受了洗禮和磨練，有利于促進學生全面發展，有利于促進學生健康成長，有利于今后人生事業的成功。

綜上所述，初中思想品德課的導學應該以自由論壇的創設為基礎，激發學生濃厚的學習興趣;進而緊抓學生“自設問題”和學習探究，突破教學的關鍵;探究完成之后，為學生搭建成果共享的平臺，使學生獲得進一步深化和提高。在此過程中，還要特別注意教學情景的創設，使之實現入情、入境的學習效果。當然，課堂導學本身應該是豐富多彩的，不同的人、不同的課堂教學內容，也應該有不同的教學設計，以上僅是筆者的一家之言，不妥之處，還請批評指正。

（責編 田彩霞）