語文課堂中如何讓小組合作學習更有效

張大坤

在課程改革不斷深入的今天，語文的課堂教學更是發生了翻天覆地的變化。在倡導“自主、合作、探究”的學習方式下，“小組合作學習”的模式應運而生。這種學習模式的形成，極大地關注了學生的個性差異和不同的學習需要，保護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的內在潛能，給學生成為學習的主人創造了極大的空間和展示平臺。

但是在實際的語文教學中，一些教師缺乏對小組合作學習精神實質的把握，在課堂教學中問題也隨之而來，如，小組活動“形似而神不似”，課堂學習缺乏效率，教師為自己定位不準確等等。

作為一線的語文教師，我們一定要正確把握小組合作學習的精神實質，摒棄在這種學習方式上存在的盲目性和模仿性，使小組合作學習落到實處，真正為學生的好學而設計。那么如何才能讓語文課堂中的小組合作學習更有效呢？我認為，可從以下幾個方面去努力。

一、小組創建要合理，齊心聚力是關鍵

在組間同質組內異質的原則下，根據學生各方面的差異，安排4——6人為一小組，并進行合理分工，每人都要安排適合的任務。起組名如：“飛躍組”“夢想組”等，并為本組起響亮的口號，要求每人會大聲喊出，看似簡單的安排，實則會極大地激發和調動小組成員的積極性，凝聚組力，為今后的小組活動開展奠定一定的基礎。為創造良好的合作與交流的氛圍，可以把課堂空間組織形式改換成“會議型”組合或“半圓型”組合等形式，學生面對而坐，為“對學”和“小組學”提供便利。由于在學習組織形式上發生了改變，學生自然而然地對小組競爭意識增強，為小組爭光，使小組領先的想法油然而生，為此更會對自己的學習行為及各方面都比原來會有所約束，為開展好學習活動做了充分的準備。

二、設計科學的學習任務，增強合作學習的有效性

教師備課時要深入研究課標和教材，明確所要體現的新理念，設計科學的學習任務才能使小組合作學習有實效。這就要求教師在設計學習任務時要充分考慮到任務的難易程度，使每一位學生都能達到“跳一跳”夠得著，滿足不同學生的不同需求;還要考慮到任務的完成時間要恰當把握，有些教師為了讓學生的交流更充分，給予大量的討論時間，表面上看熱熱鬧鬧，實際上談得不深不透，時間也白白浪費。也有剛剛發出任務，學生們還沒有交流到位，教師為了下一環節，草草收場，以上兩種情況都是在時間的設計上有所欠缺。這就要求教師在設計學習任務時要靈活把握時間的長短，使小組合作學習緊湊有效。

三、評價機制恰當運用，激發小組競爭意識

在傳統教學中，評價基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。在語文課堂中的小組評價則是為了激發學生內在的學習動因，使被動的學轉變為主動的學，增強自信心，增加自豪感。在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、學習伙伴、教師等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現自我意義的建構。當然，合作小組中的同伴互評和教師評價也是必不可少的，他們是促進有效評價的積極參與者和組織者。只有評價機制使用得當，才會激發內因，調動學生的學習積極性，使小組學習形成良性的積極進取的勢態，增強小組合作學習的有效性。

四、小組合作學習在課外，全面實施效果佳

課堂是學生小組合作學習的主要陣地，但小組合作學習不只是對于課堂而言，應延伸到課外時間進行合作。語文課程標準指出：“要豐富語言的積累，培養語感……”為了落實這一指導思想，目標首先從閱讀上入手，“海量閱讀”是我們語文改革中出現的新名詞，要求在小學階段就要讓學生大量的去讀課外書、讀好書，積累各種語言材料、并加強背誦的要求。根據這一教學要求，教師就可以把小組合作學習從課堂中搬到課外去。可讓學生組成臨時小組，去閱讀共同感興趣的文章;也可讓學生在小組的監督下，完成一些背誦上的要求;在具體的操作過程中，可適當加入一些競爭機制，如，繪制閱讀記錄表，記清每天讀書的內容、時間長短，讀到的美文佳句也可以摘記下來，定期舉行讀書交流會，讓學生介紹自己讀了哪些書，有什么樣的體會，比比哪個小組讀書最多，交流最棒，那個小組就可得到嘉獎，這樣不僅可以提高學生的讀書興趣也可以提高各個小組課外學習的積極性。

五、教師的角色轉變，促進合作的實效性

有人說，學生的合作學習，教師的任務就變得簡單了，其實不然。在合作學習的過程中，教師的角色在不斷地發生著變化，時而是一個指導者，時而是一個激勵者，時而是一個促進者。當學生合作學習時，教師不能當旁觀者，應當好指導者，教師要走下講臺，參與合作。

首先，要傾聽組內學生的發言，及時引導點撥，如有時學生可能對表面問題爭論不休，忽視實質性的，有時可能游離于學習任務以外，教師應加以指導，指點迷津。要了解學習情況，學生已經完成到什么程度，還有哪些疑惑和困難，通過了解反饋，教師心中有數。教師還要根據學習任務的難度和學生的實際情況充當激勵者。在小組匯報時，教師需要觀察每個小組的匯報情況，對個別小組有獨到見解或出現創新思維火花時，教師要給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在指導全班學生共同完成新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個促進者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，梳理和提煉學生已發現的結論，及時給出促進學生發展的評價意見，以便促進學生的深層次的學習。

合作學習是一種優化的學習方式。有效的小組合作學習，能激發學生的潛在學習動因，開闊學習思維，使學生由被動的學轉變為主動的學，把學習者、同伴、全班及教師等所有的學習相關體有機地結合起來。學生在學習活動中相互交流、思想相互碰撞，小組之間合作、競爭，使學生在互補促進中共同提高。教師在語文課改的過程中，時刻把握以學生發展為本這根主線，掌握并科學地運用好小組合作學習的方法，我們的語文課堂教學才能高效，才能煥發出生命的活力。

（責編 金 東）