音樂為幼兒早期教育插上夢想的翅膀

李秀枝

摘要：幼兒音樂教育目標與教學策略涉及如何結合幼兒身心發展特點和音樂藝術的學習規律，促進幼兒身心健康、和諧發展。在幼兒園教育中，我們應當重視幼兒早期音樂能力方面的培養，在實踐活動中實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓幼兒在活動中、在游戲中、在欣賞中，真正感受和體驗音樂的藝術魅力，為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。

關鍵詞：音樂 幼兒教育 策略 表演技能 欣賞能力

音樂有其獨特的特征，對幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導綱要中指出：要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動中學習品質的培養，幫助幼兒逐步養成積極主動等良好品質。音樂教育不僅能培養和提高幼兒的音樂能力和增強幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動中通過感受﹑體驗﹑表現“美”的內涵，從而使幼兒獲得身心發展的“和諧之美”。

一、培養幼兒表演技能的策略

音樂是需要表演的藝術。學齡前的兒童活潑、好動，求知欲強烈且接受新生事物的能力也強，他們對音樂的領悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節奏下的表演和游戲活動更是他們的最愛。在此狀態下的幼兒，他們的學習能力、領悟能力和接受能力都處于最佳狀態。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質能力的培養，充分把握孩子們的身心發展特點和音樂藝術的學習規律，結合音樂實踐活動的三個方面（創作、表演和欣賞），在原作的基礎上或是通過對原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓孩子們在活動中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗音樂的藝術魅力，從而為孩子們今后的全面發展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。

（一）情境化教學培養幼兒音樂技能

在歌曲表現中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時，聲音不好聽，這時我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發出的聲音，它也在夸獎好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會好聽！”

歌曲中關于吐字、氣息運用等方面的內容也可以運用形象化的語言幫助幼兒理解。如學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當幼兒在唱到“蟲子”時，氣息總是不夠，不得不換氣，這時教師就說：“唱到蟲子時不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會掉了。”

在這種情境化語言的帶動下，幼兒不斷調節自己的音色和氣息，以此獲得準確表現歌曲內容、富有感染力地表達情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動中的難點由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。

（二）游戲活動培養幼兒的音樂技能

游戲和活動是培養幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

如幼兒在教師的帶領下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進行擊鼓傳花，紅花傳到哪個幼兒，哪個幼兒站起來回答問題，如歌曲《對數》，所有幼兒一起問“我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？”被傳到紅花的那個幼兒回答“你說一，我對一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個幼兒開始繼續傳花，下一個被傳到的幼兒繼續回答問題，所有學生開始問：“我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對二，孔雀開屏像把扇?！边@樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經知道了歌詞內容，學習興趣就得到了提高，歌曲就好學多了。

二、培養幼兒欣賞能力的策略

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它可以培養幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統的音樂教育模式較注重培養幼兒學唱歌、學樂器的能力，忽略了對幼兒音樂欣賞能力的培養，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發展及創造力的培養有一定的局限性。因此，音樂教育應更加注重適應幼兒個性的發展，注重擴展創造性經驗的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。

例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時，直接要求他們在表演中恰當而準確地把撥蘿卜的形態神情表達出來是不可能的。這時我們可以運用夸張的表情來引導幼兒：

師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動作）

生：大！

師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）

生：辛苦！

和著《拔蘿卜》的節奏，伴隨拔蘿卜的動作，欲拔而不動的那種夸張表情。幼兒通過科學的音樂教育和歡快的游戲活動，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的開發。

總之，幼兒音樂教育實踐轉變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學能力。但幼兒是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發展著的個體，他們的心理活動、成長需求還有待于教師進一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質的提高，更是提高音樂教育質量的關鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們去進行深入細致的科學研究。

參考文獻：

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（責編 金 東）