關于閱讀課的幾點思考

管靜波

閱讀指導課橫向看來，可以分為課內閱讀和課外閱讀;縱向看來，分為階段閱讀和終身閱讀。階段性閱讀就是通過閱讀，積累好詞佳句，學習行文特點及寫法，進而提高習作水平，教師比較重視這類閱讀。而終身閱讀，則是以完善自我為目標，“活到老，學到老”說的大概就是這個意思。《課標》強調，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而閱讀教學是語文這門課程教學的一個重點、難點，是語文教學的重心，下面筆者就課內閱讀和課外閱讀談談自己的一點認識。

一、課內閱讀教學的模式

課內閱讀主要是借助課本選編的課文進行閱讀教學。因為工作以來一直在小學中高年級任教，我重點談談在小學中高年級課內閱讀教學中的一點思路。

（一）創設情境，激趣導入

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師，最能激發學生的求知欲。激發興趣要以教材或閱讀材料為依據，又要根據學生的年齡心理特點與生活環境，因材施教。如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，利用農村學生對蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉的優勢，在教學本課前，先讓學生觀察這些植物，有了感性的認識后，在上課時讓學生展示自己的發現，此時教師再用多媒體展示一些植物的視頻，后請學生自讀課文。由于學生事先已觀察了，產生了好奇心，他們就主動地投入自主閱讀活動之中，文章的重點也就迎刃而解了。小學語文教材中的課文用詞精美、語句生動，這些優美詞句可以讓學生通過朗讀把文中的文字變成可聽可感的審美形象。如人教版五年級下冊《打電話》一文，如果讓學生直接朗讀，效果不佳。但換個角度，讓學生分角色朗讀，引導學生把人物性格表現出來，學生不僅很感興趣，而且很快進入狀態。這時，學生朗讀就很容易把握文中的人物特點，完全投入其中，讀出人物的心理變化及所要表達的感情。潛移默化中明白說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。讓閱讀成為一種享受，使學生感受到閱讀的樂趣，進而達到喜歡閱讀的目的。

（二）指導閱讀，整體感知

教師要指導學生閱讀，要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙。”

二、怎樣抓住文章的重點

（一）從文章關鍵詞即題目入手

題目是文章的靈魂，通過題目可以知道文章的很多內容，有的課題，提示了主要人物，如《我的伯父魯迅先生》《一個這樣的老師》;有的提示了主要事件，如《為中華之崛起而讀書》，還有今天學習的兩首送別詩;有的提示了寫作對象，如《長城》。對這類課文，抓住了題眼就抓住了重點。如何抓住題目展開教學，我總結了以下幾種方法。

1.擴充課題法。如《雷雨》一課中要求學生把自己最喜歡的可課文內容用自己喜歡的方式獨立學習，并做匯報。匯報時，有的描繪雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，有的則結合自己看到的雷雨的經歷說出了自己的想象。

2.巧妙設問法。只有把問題回答出來，就能概括出文章的只要內容。如學習《亡羊補牢》時可以提出以下問題：羊為什么會少？為什么要補？結果怎樣？結合這些問題，中心內容顯而易見。

（二）從文章的中心句入手

中心句，顧名思義，就是體現文章中心的句子。北師大版六年級下冊《詹天佑》這篇文章的中心句是：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”句中的關鍵詞是“杰出”和“愛國”。找出來中心句，學生就會對全篇課文有個總的印象。這樣，就可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。學生學懂了中心句，初步明確了課文的中心，就便于他們進一步深入學習、領會課文的內容。

（三）從學生對文本的疑難點入手

從課文疑難點入手指導學生理解課文，從而感知文本的主題。

三、品讀課文，感情升華

品讀課文是教學過程的中心環節，是學生對課文內容有較深刻的理解后，通過自己有感情地朗讀體會作者的寫作目的及蘊含于語言文字中的思想感情。如在教《掌聲》時，教師給學生充分的時間和空間，讓學生在自讀課文后，經過獨立思考，會有很多疑問，如“英子猶豫了一會兒，慢吞吞的站起來說明了什么？既然想上去，為什么又猶豫不決呢？學生提出這些問題，在小組內和和同學合作解決后，再回頭慢慢品讀，則會從中悟出人物的種種心情，體會出人物心理活動的變化，從而加深了課文的理解。思想感情得以升華。

四、梳理拓展，積累運用

（一）師生合作，梳理學習內容和方法

如學習了《三峽之秋》，教師可以和學生一起總結本文的寫法特點：（1）《三峽之秋》文章以時間為線索，根據春夏秋冬四季的不同特點，描寫了三峽不通的景色特點，文章思路清晰，層次清楚，言盡而意無窮。（2）景物描寫特點突出，作者抓住了不同季節的景物特點進行描寫。（3）語言美。文中多處使用修辭，讀來如詩如畫。

（二）適度拓展閱讀，擴大學生的視野

如學習了偉大領袖毛澤東的《算子詠梅》還可以讓學生去讀唐代詩人陸游的詩詞《算子詠梅》，相互比較，發現異同。相同之處（1）都贊美了梅花不畏嚴寒的特點，（2）都表現了梅花不爭春的特點，（3）都贊揚了梅花高潔的品質。（4）都以梅花自比。不同點：（1）梅花的形象不同。陸游：寂寞凄涼。毛澤東：傲寒俊俏。（2）感情基調不同。陸游：低沉孤高。毛澤東：積極樂觀。

總之，學習語文重在積累。積累語言、積累認識、積累情感、積累寫作方法。

（責編 張景賢）