中學化學高效課堂教學模式初探

季曼曼

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。課堂教學是實施素質教育的主陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該從課堂教學上予以突破。而調動學生學習積極性的關鍵在于教師的啟發和引導，推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據。那么，如何實施高效課堂，筆者在教學實踐中總結了幾點建議。

一、教師充分備課，打造高效課堂

學校制定的高效課堂教學模式對備課組及每位教師都提出了更高的要求，在研討中教師們就都表示“不講就會的可以不講，講了也不會的也可以舍去”，高效的教學是必須有大膽取舍的，這就需要教師在備課時要充分，要花費很多時間去鉆研考試的動向，要了解教材和學情，對學生的知識儲備和接受能力要有預見性，這樣才能做到游刃有余，才能對時間地安排把握得更精準，同時對備課組集備的實效性要求也就更高了。

二、更新教學觀念，突顯學生的主體地位

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在以往的教學過程中，教學往往注重了教師的主導作用，強調了教師的教而忽視了學生的學，使教師成為了“講”師，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們衡量一節課的好壞不是看教師講了多少，而是看學生掌握了多少，新課改的實施要求教師在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與，師生雙向互動，探究創新為主新的課堂教學模式。

特別是強調要以學生為主體，客服硬性灌輸，包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

三、激發興趣，引導學生樂學

當學到化學用語、元素符號和基本概念時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，為此，我們及時對學生進行了化學史教育，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。另外，我們還成立了化學科技興趣小組，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

四、精講多練，提高教學效率

教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如，在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

五、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

六、利用好現代信息技術（電子白板等）

現代化信息技術在教學中能帶來很大的好處。

1.是課件的展示使學生的注意力得到了集中。2.是圖片、聲音和微觀動畫的逼真使趣味性得到了加強，課堂氣氛也很活躍。3.是課件的展示使教學中的難點得以突破、重點得到了強化。4.是課件的展示增大了課時的信息量，更快捷、更直觀明了，但必須注意不要流于形式，要講求實效、高效。

七、密切聯系學生已有知識，讓學生積極主動發展

人的潛力是無窮的，現在的學生，與世界的溝通途徑多種多樣，網絡、電視、書籍、報刊等等，特別是網絡為青少年提供了極為豐富的信息資源。青少年學生見多識廣，接受能力較強，看問題有自己獨到的見解。這就要求教師充分相信學生，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發揮“童心”“童趣”的課程價值，放開手讓學生主動發展。要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。只有充分相信學生，營造民主寬松的教學氛圍，學生才會發表各種見解，才敢于將個性的主體力量充分地釋放。課堂上應積極誘導學生生發疑問，鼓勵學生思考提問，拓寬思維空間，激起學生求知的欲望，最大限度地挖掘潛能。

比如，教學《使用燃料對環境的影響》環境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環境造成的污染，是一個不容忽視的問題。而博聞強記的學生們對于此類的社會熱點話題都有一定的認識，教學設計時要突出學生的已有知識儲備，引導學生主動開口進行交流。

綜上所述，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

（責編 張景賢）