影響課前問題生成的因素分析

裴娜

對于如何進行有效教學，如何構建高效課堂，在國內已經有許多的教育專家和一線教師進行了研究和探索，而且也已經得出了許多既符合教育規(guī)律和認知規(guī)律，又具有可操作性的研究成果和教學模式。但是高效的課堂離不開教師課前精心的設計，高效的課堂應該是針對學生的問題進行有效的解決。目前影響高效課堂實踐的一個重要因素，就是教學中忽視了問題的課前生成，以至于課上的設計無的放矢。那么是哪些因素影響了課前問題的生成，我們又應該如何改進呢？

一、教師對于課前預習設計的忽視

在傳統(tǒng)教學模式和教師評價中，關注點一直保持在課堂教學和課后檢測，忽視了對于課前預習部分的設計和評價。即使是在新課程改革成為主流呼聲的今天，教師在教學設計時仍然把設計的重點放在課上，運用各種教學手段去實現情景設置、引導學生、積極互動、情感共鳴，然后關注課后檢測中出現了哪些問題，需要如何強化。關注課堂教學和課后反饋永遠是正確的，是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，但是，課前預習的設計同樣不可缺失。只有真正了解了學生已經有什么，還缺什么，我們才能確定要給他什么，怎么給才更好接受。只有了解了學生思維的障礙在哪里，才能幫助他們突破障礙，真正解決問題。

很多教師根本不布置預習作業(yè)，即使布置了，也沒有給予重視，往往忽略檢查和反饋，更不要說發(fā)現問題，指導教學了。教師在平時的教學中，也不能就如何預習，如何高效預習，如何在預習中發(fā)現問題、解決問題給予學生積極的指導。結果不僅影響了高效的課堂設計，而且也使學生對于預習環(huán)節(jié)不重視，失去了一次自主學習和思考的機會。

二、課前預習形式的單一

很多教師沒有更多地關注預習、認識預習的重要，對于預習作業(yè)的布置往往是不明確的，大部分就是讀讀課本之類，沒有給予學生明確的預習問題和思考的方向，不能達到預習的效果。

“導學案”成為教學重要手段之后，課前預習開始成為與課堂教學相聯系的重要部分，但是課前預習往往是千篇一律的讀課文、填空白、寫答案，預習的結果也幾乎全部以文字的形式來呈現。長期如此，學生預習的積極性和主動性受到影響，預習的效果也打了折扣。

三、課前預習缺少反饋或反饋不及時

教師在教學中關注的更多是教學結果的及時反饋，作業(yè)和試卷要注意分層次、及時反饋、面批面改、規(guī)范量化等等不同的要求和模式層出不窮。但是，課前預習的反饋卻因為時間、精力等種種原因被忽視。要么課前預習流于形式，結果根本就沒有反饋，要么就是在課上簡單地核對結果，要么只是簡單檢查是否完成等等，種種情況下，反饋的結果沒有或者不能反映學生現有的認知水平，更不可能為高效課堂和有效教學提供參考。

四、學生的學習習慣制約

學生的學習是一個連貫的過程，但是小學、初中再到高中，不同的學校有著不同的教學風格，甚至同一學校不同的班級、不同教師都在教學風格上有差異，結果造成學生在課前預習的重視程度，自主預習的能力等方面存在差異。如果一直以來學生所在學校或班級就重視課前的預習要求，那么他的自主預習和發(fā)現問題的習慣可能較好，能力也比較強。相反，如果學生在學習過程中沒有養(yǎng)成課前預習的習慣，教師也沒有這一方面的指導和要求，那么在課前預習的效率和效果上將受到影響。

綜上所述，“授之以魚，不如授之以漁。”只有教師教會了學生如何學習，只有教師做足了課前的預習的設計，才能真正了解了學生，發(fā)現了問題，才能在課堂上實現真正的高效。

（責編 田彩霞）