從讀到說 從說到寫 讀寫鏈接

李克梅

摘要：閱讀與習作體現學生語文綜合素養。從讀到說，從說到寫，讀寫結合就是一種較為有效的教學方法。嘗試將課內文本閱讀與各學段寫話、寫段、寫文的鏈接;讓學生到進行廣泛的課外閱讀活動，將課外閱讀與習作鏈接，由讀到說，由說到寫，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：閱讀 習作 鏈接

學生閱讀與習作是學生語文綜合素養的重要體現，也是語文教師投入精力最多的部分。這兩部分對于語文教學是家常便飯，也是老生常談。老生常談，只有常談常新，才能使聽眾受益;家常便飯，要有所創新，要“色、香、味”俱全，使人獲得充足營養，才算佳肴。從讀到說從說到寫讀寫結合就是一種較為有效的教學方法，旨在培養學生將閱讀過程中獲取語句、語法、修辭和描寫、敘述、議論、抒情及文章謀篇的方法技巧，經過自己生活的直接經驗（親身經歷）和間接經驗（如閱讀、耳聞、目睹）的悟化，形成自己的語言文字能力和敘事、抒情、議論，乃至謀篇的能力。在教學實踐中嘗試以情為主，由讀到說，由說到寫，讀寫鏈接，由課內到課外，循序漸進的教學思路，會收到較好的教學效果。

一、課內文本閱讀與各學段寫話、寫段、寫文的鏈接

低年級訓練思路：從字到詞，從詞到句，從句到段，從讀到說，從說到寫。如一年級上學期學完課文《雨點兒》，教師隨機進行啟發談話：課文中小雨點兒去了有花有草的地方，不久那個地方花更紅了，草更綠了;大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那個地方長出了紅的花，綠的草。想一想小雨點兒和大雨點兒還可能去到什么地方，那里會有什么變化呢？跟同學說一說，把你想說的話寫下來，不會寫的字用拼音代替。學完一年級下冊《胖乎乎的小手》一課，教師啟發學生“：自己的小手能做什么有益的事？夸夸自己的小胖手。”感受自我服務，為別人做事，獲得快樂的感覺。在教師指導和學生充分交流之后，鼓勵他們動筆寫下來（不會寫的字用拼音）。諸如此類，將讀和寫有效鏈接，學生語言表達和文字表述能力都會得到鍛煉和提高。

中高年級學習典型文章，可以引導他們對文章進行或續寫，或改寫，或寫學習體會、學習收獲的練習。教師傳授的方法是拋磚引玉，重要的是能把學生學習語文的積極性調動起來，探索到更多閱讀、習作技巧。語文教師要有自己的語言風格，教學組織形式要靈活多樣，在教學中要引領學生進行有效的總結和反思。

實踐證明：從低年級到中高年級有規劃、有步驟地進行讀寫鏈接的訓練，學生的遣詞造句和邏輯思維能力都有明顯提高。

二、課外閱讀與習作鏈接

學生帶著問題進課堂，還要帶著問題出課堂，到大語文環境中去學語文，進行廣泛的課外閱讀活動。只有這樣，學生的閱讀水平才能真正得到提高。

（一）營造讀書氛圍，激發讀寫興趣

激發學生的閱讀興趣至關重要。通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀和習作興趣。教師引導學生收集關于讀書的名言、名句并組織學生交流。引導學生走進圖書館，感受與外面的喧囂世界不一樣的安靜的“書香”氛圍，浸潤其中，讓浮躁的心逐漸平靜，身心投入地與文本對話、交流。班上，讓喜歡閱讀的學生介紹讀書體會，介紹所讀的新書和有效的讀書方法。用身邊的榜樣來激勵大家，提高學生的學習興趣。

（二）廣泛閱讀，積累素材，打好讀寫基礎

魯迅先生說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”教師有意識將課內閱讀鏈接到課外閱讀。教師要善于將課內所學向課外相關文章、相關著作鏈接。引導學生到圖書館感受墨香，去網上搜集電子書籍進行廣泛閱讀，讀各種題材、體裁的文章。發現好文章，或摘錄、或復印、或粘貼，建立自己的資源庫，與同學交流讀書心得，開闊視野，形成嚴謹的思維方式。參與網上論壇，提高鑒賞水平，豐富情感與想象。

（三）組織教學活動，提高讀寫興趣

指導學生篩選好書，組織“故事會”“朗誦會”“閱讀知識競賽”“表演”“評述”等活動，來展示學生的閱讀成果。結合教材，指導學生閱讀方法，做到“得法于課內，成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。積極引導學生通過閱讀解決學習、生活中的問題。“不動筆墨不讀書”，摘錄好詞、好句、好段，寫讀書筆記，寫閱讀感受。通過一系列過程，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

（四）推薦中外名篇，提升讀寫層次

名著和經典作品激勵和影響過一代人或幾代人，是中華文化和世界文化的精髓。少兒版的名著，適合小學生閱讀，把這樣的閱讀材料推薦給學生，讓他們根據愛好，結成小組進行閱讀，并且定期地、有策略地指導，檢查閱讀情況，提高他們的鑒賞能力。在閱讀、欣賞活動中，讓他們充分表達自己獨特的感受、真實的體驗和理解，并給予肯定，潛移默化提高學生的審美能力和欣賞水平。

（五）家庭、學校密切配合，為學生讀寫能力的提高提供助力

開展“親子共讀”，“小手牽大手，大手拉小手”營造書香家庭活動。讓家長做孩子的表率，使讀書與習作成為家庭活動的內容。適時展示學生、家長作品，讓更多的學生、家長受啟發、受鼓舞。實踐證明，一系列的教學活動，對提高學生的閱讀、習作水平非常有利。

（六）交流共享，表揚評價，鞏固讀寫成果

有些學生知識豐富，作文能力強，受到其他學生的羨慕，教師就讓他們介紹自己成功的讀書方法、習作體會，并將精彩的作品與同學分享，同學之間互相評價。分享者受到肯定和鼓舞，學生也得到了啟發，受到了感染，學習熱情非常高漲。

對學生的每份習作，教師都認真對待，真誠做出以表揚、鼓勵為主的評價。特別強調習作水平的提高是跟他們廣泛閱讀分不開的。對于那些學習有困難的學生，一旦有了進步，有了閃光點，及時捕捉，及時給予鼓勵。教師的評價對學生的讀書興趣、習作熱情的保持至關重要。

總之，語文教師積極引領學生從讀到說 從說到寫，有效開展讀寫教學活動，定會極大地鼓舞學生，激發他們強烈的讀寫欲望。讀寫鏈接，學生且讀且寫，興致勃勃。師生收獲讀寫樂趣、教學相長的樂趣，同時收到可喜的教學效果。

（責編 田彩霞）