淺談討論法在新課程下高中語文課堂的意義與運用

羅玉元

摘要：當前，注重學生合作探究、以課堂討論等多種形式代替教師“一言堂”受到大家的廣泛認同。但是，由于一部分教師對新課改理念理解存在偏差，對討論法缺乏理性深入思考，致使部分高中語文課堂討論流于浮華、浮躁、浮淺之弊端，表面熱鬧而實際收效甚微。也有一些教師因此否定討論法，否定教學互動、否定合作探究，不敢或不愿大膽采用討論法，甚至對新課改存在疑惑，認為還是傳統的經驗管用些。本文著重從討論法的重要意義，以及如何增強其課堂實效性方面談談我的個人感悟。

關鍵詞：討論法 高中 語文 課堂 新課改

在教學的過程中，討論法作為一種課堂教學方法，靈活、熱烈，調動學生學習積極性，增進了學生間的互動交流，受到了廣大教師的關注。但是，目前討論法在尚存頗多爭議。有的教師不敢運用它，覺得難以駕馭，事倍功半。這么，我們應該如何看待討論法呢？討論法有什么意義和好處呢？筆者結合自身教學的體會，談談自己的看法。

一、激發興趣，調動學習積極性

討論能讓學生都參與進來，不做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與、思考，使自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內交流、反饋，這能極大地激發他們興趣，調動他們參與，這是其它方法不可替代的。例如，學習曹禺《雷雨》，教師可以引導學生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？學生很容易興味盎然。

二、促思增能，培養分析創造力

在學習的過程中，討論法能促進他們思考分析。學生為了在交流中有良好的表現，往往更加集中注意力，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴新的思想觀點，又會進一步點燃其思考的激情，讓他們去發現、探索、思考。比如，在教學《戰國策。荊軻刺秦王》時，有學生提出，后來荊軻與秦王展開追逐、搏斗時，秦舞陽到哪里去了？文中怎么沒有一點交代？就此我們組織學生展開討論，他們得出結論：“秦舞陽后面的表現，與文章主旨關系不大，故司馬遷略去不寫。如果硬要探究，可能就是嚇倒在地，或者在一旁‘瑟瑟發抖之類。”又如，我在教學司馬遷的《鴻門宴》一文時，有學生提出：“當劉邦逃席后，范增摔玉，這時再打過去都還不算遲啊，為什么就說決定了勝負呢？”這時，讓他們討論，便能得出一個結論：性格決定命運，優柔寡斷、沽名釣譽的項羽，不可能對當時形勢有更加理性判斷。教學陶淵明《歸園田居》時，通過學生對陶潛隱居在今天是否仍值得提倡這一問題，學生得出結論：在今天的條件下，我們不能都像陶潛一樣，而應該大膽推銷自己，積極進取，為祖國和人民多做貢獻。這樣，學生的分析能力、創造能力得到培養。

三、及時反饋，提高教學針對性

討論法能較好地照顧學生的新發現、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發現學生學習的問題和不足，發現教學的問題，及時調整方向。當學生對文本理解出現偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

四、交流碰撞，培養團結協作習慣

學生在討論探究中產生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團結協作、并伴隨著情感交流而實現的。沒有合作就難以討論出什么有價值的結論來，沒有團結，討論就無法深入進行下去。特別是當學生在討論中出現相同或相近見解時，便會立即產生“英雄所見略同”的認同感和欣喜感。而當一些學生遇到疑難或困惑，在小組成員的點撥下豁然開朗時，便會不由自主地產生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

五、暢所欲言，提高語言表達能力

在班級教學模式下，盡管教師努力調動學生參與，鼓勵學生積極發言，但公開集體發言的機會還是很有限的，因而學生往往顯得口訥，缺乏活力，而討論法正好彌補了這一不足。分組討論中，學生可以暢所欲言，在表達中修正，在修正中表達。在教學實踐中我們發現，通過討論，很多原本性格內向的學生變得活躍起來，變得健談起來。因此，長時間堅持運用課堂討論法，必能對提高學生表達力具有積極的作用。

但是，是不是只要采用討論法，就一定能收到預期的效果呢？事實上，和其他教學手段一樣，討論法也有其注意要領，并且教師使用時必須從課堂和學生實際出發。討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學生亂成一團，毫無收獲。因此，教師需要注意以下幾個方面。

1.科學合理組建討論小組。教師要按照學生的學習情況、興趣愛好、潛能等科學合理公平分組，確保每一個學生都能夠參與其中。

2.合理設置討論問題。教師設置的問題要有一定價值，要能夠體現出本次教學的目標，體現其中的重點和難點問題，還有學生容易產生疑惑或者混淆的問題。

3.問題難易適度。如果難度太小，學生不思考或略加思索就能得出結論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學生討論。教師把這樣的問題拋給學生后，學生雖然勉強討論，但難以有什么成果，而且容易對學生造成傷害，挫傷學生思考、討論學習的積極性。

4.精心捕捉討論機會。如：教學《孔雀東南飛》時，當我們教學完第一課時，學生們已對劉蘭芝的美貌和才藝以及修養有了充分了解，對其無辜被休的遭遇也深表同情時，好多學生不解的是：焦母為什么執意要驅遣蘭芝？這時，讓他們結合文本內容思考，如婆婆說劉蘭芝“此婦無禮節，舉動自專由”，有可能是她有時可能會有點“我行我素”;另外，婆婆自身也有問題，如心胸不寬廣等。學生困惑時安排他們討論，能迅速引燃他們思維的火焰，收到很好的效果。

總之，討論法既是一種教學手段，更是一種教學藝術，它體現了以學生為本的新理念，我們要大膽地、廣泛地采用，但又不可盲目運用，不可濫用。只有真正把握好其科學性，并結合學生實際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構知識、提高能力、生成方法、催發情感的平臺，讓課堂討論涌動生命的靈性，實現高中語文課堂討論的有效性。

參考文獻：

[1]楊翠蓉、張振新..論有效的課堂討論.全球教育展望，2005（5）.

[2]（美）黒爾，斯蒂著.學生為中心的課堂討論中國輕工業出版社.

[3]莊文革.課堂討論的四大策略與五個“避免”.現代語文.

（責編 張景賢）